中职文字录入课堂的任务驱动教学模式应用研究

陈作表

随着计算机技术的发展，电脑办公越来越普遍，文字录入技能成为中职学生必会的基本技能之一，然而由于大多数中职学生的自控力较差，在以教材为主的课程设计主导下，课堂学习氛围不浓，学生厌学思想极为严重，以致很多学生的文字录入技能水平低下，很难达到课程技能目标的要求。为了提高学生对文字录入技能的学习积极性和主动性，可在文字录入训练课堂中采用以任务为主线，以老师为引导，以学生为主体的任务驱动教学模式。

一、中职学校文字录入课堂的教学现状及存在问题

（一）文字录入课堂的教学现状

1.在文字录入训练课堂中，学习氛围不浓，学生对录入训练兴趣不高；老师认为“苦练”的方式是提高技能水平的最好捷径，不过绝大多数中职学生却不甘当“苦行僧”，不愿意“苦修”，在老师监控不到位的情况下经常阳奉阴违。

2.班级学生整体指法水平低，对键盘键位不熟悉，绝大多数学生不能实现“盲打”，甚至有学生养成了单手单指录入的不良习惯，他们不在意录入速度的快慢，认为能录入就好，以致往往一个40多人的教学班中只有寥寥几人能“盲打”。

3.整个班级几乎没有学生愿意学五笔输入法，他们认为五笔输入太难学，既麻烦，又不好用。在这种情况下，无论老师怎样苦口婆心地劝说也是枉然，正如俗语所说：“牛头不喝水，按不下牛头低”。

（二）文字录入课堂教学存在的问题

1.学生学习态度消极。由于学习差，大多数中职学生对传统的课堂学习有着天然的抗拒心理，他们既没有耐心，也没有自信心，更没有学习的主动性，对不感兴趣的东西，能够不做就不做，能懒则懒。

2.学生的知识“被建构”。受传统教学观念的影响，课堂所采用的教学模式主要还是以知识为导向的教学模式，教学过程还是以教师的“教”为主；在教学目标上重在要求学生去掌握知识、记住知识和理解知识，忽视对学生的主动能力培养；在教学设计中，所有教学环节和教学活动都是围绕知识目标来制定，没有考虑学生的学习情绪和实践应用能力；提倡以学生为主体的教学理念，往往只停留在一种概念、形式之下，没有具体的措施，没有体现出学生在课堂中的主体特征和主观能动性。

3.常态的教学活动设计不能有效激发学生的学习积极性。以教材为主的教学设计，通常采用的教学活动是：教师讲授→布置课堂作业任务→学生课堂训练→提交作业。这种课堂呈现出机械式训练特征，让学生觉得很无聊，也无趣味。

二、文字录入课程的教学内容及特点

文字录入课程是一科实操性很强的课程，其教学内容有指法和输入法，其中指法是基础，在指法训练过程中要求学生除了有正确的输入姿势之外，还要熟悉键盘键位的分布、各手指对键盘键位的分工管理，要做到不看鍵盘也能快速、准确地敲击键位，也就是通常所讲的“盲打”；输入法主要有两种，一种是拼音输入，一种是五笔输入。

文字录入课程特点是指法内容易学易懂，不过却需要学生有学习的耐心和学习的积极性；拼音输入法很容易上手，绝大多数中职学生都习惯使用，不过却需要熟练的指法，要普通话基础好，要掌握词量多，而且一些少用的生僻字用它来录入比较困难；五笔输入法好用难学，却需要学生有学习它的兴趣和耐心，对中职学生来说学五笔是比较困难的，因为它需要学生去背字根，拆字根，记键名，记一级简码，记字根录入规则等，学生一听说“记”这么多东西就觉得烦，害怕学不好、学不了。不过五笔输入法又具有拼音输入法不可比拟的优点：第一，重码率低，熟练后可快速输入汉字；第二，五笔是形码，只要熟悉其输入规则，就能依字形拆码输入，遇到少见少用的汉字，它比拼音输入更胜一筹。

三、基于任务驱动的文字录入教学模式

（一）任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，其特点就是“以任务为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以传授知识为主的传统教学理念以及以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，使学生在课堂中处于积极、主动的学习状态。国内外学者大量的研究和实践表明任务驱动是一种比较成功的教学模式，它有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。它含有四个基本环节：①创设情境，②确定问题（任务），③自主学习、协作学习，④效果评价。

（二）文字录入驱动任务的特点

1.任务有挑战性和竞争性。如：“指法速度闯关”“指法小组对抗赛”等任务。挑战性任务可以保证课堂活动的新鲜和刺激，竞争性任务可以激发学生好强、好胜心。

2.任务有趣味的场景。如：“指法小组对抗赛”任务应用“拔河”场景，既生动、有趣又刺激。

3.任务有时长性。每一个任务都要设计合理的时长，时间太短不能达到有效的训练，时间太长失去新鲜感。

4.任务分有单独性和协作性。单独性任务是由个人独立完成的热身任务，协作性任务由小组成员协作完成。单独性任务通常是进行小组协作任务之前的准备活动，小组是否取得好成绩通常取决于单独性任务的完成质量是否高。

5.完成任务以积分的形式记录成绩。个人所获取的积分高低是评价个人技能水平的最好手段，也有利于激发学生的学习动机。

6.任务要求简洁，目标明确，形式多样。

四、文字录入任务驱动教学模式在教学中的应用

现根据文字录入课程的内容，利用具体的教学案例，阐述任务驱动教学模式在文字录入训练课堂中的应用。

教学案例：

1.驱动任务：指法速度闯关。闯关任务分为四个关卡，第一、二关为独立任务，由个人独立完成，第三、四关为协作任务，由小组成员协作完成，闯关按顺序进行。

2.任务的场景设置：第一关卡的场景设置为门关，每一道门中都有一道指法知识题目；第二关卡的场景设置为一堵墙，墙中有十行相应的键位字母，每行对应的速度要求不一样，当达不到速度要求时墙会自动修复；第三关卡的场景设置为“协作搬石头”；第四关卡的场景设置为小组对抗赛的“拔河”场景。

3.教学活动环节：①让学生分组讨论双手在键盘中摆放位置、手指的分工情况、敲击键位的方式；②闯第一关，闯不过去可重复闯，也可以请教同组同学；③闯第二关，采用两人轮流闯关的方式，两人相互监督对方是否用“盲打”的方式；④闯第三关，石头无穷无尽地掉下来，只有小组的所有成员在规定时间内用录入的方式才能闯关成功，如果有其中一人停下录入操作，那么石头掉下来的速度就会加倍，闯关注定失败；⑤闯第四关，采用小组对抗赛的方式，在规定时间内，哪一组胜利，哪组获得积分。

4.评价环节：个人成绩以积分形式记录，每次闯关都可以获得积分，越到后面的关卡，获得积分就会成倍增加。

五、取得的效果及应注意的问题

（一）取得的效果

1.班级指法水平得到整体的提高，如下表所示。

2.会使用五笔录入的学生人数由无变有，而且比率也比较高，如下表所示。

3.课堂学习氛围浓厚，学生的兴趣明显得到提高。有些学生为了不落后于别人，常常回家后自主练习，自学意愿明显增强；小组间的谈论话题也都围绕如何提升录入水平；对五笔不再抗拒。

4.学生的自学能力、协作能力、竞争意识得到提升。

5.学生之间的互助、团结和协作，使他们建立了更深厚的友谊。

（二）文字录入驱动教学模式在应用中应注意的问题

1.定位好教学目标。 任务驱动教学模式是服务于教學目标的，任务的选择要符合既定阶段的教学目的，既含有知识的积累，技能的提高，又可发展同学之间的协作、互助情感。

2.“任务”具有可操作性。在文字录入训练课程中，任务活动的设计应结合训练内容及中职学生的特征，所用的情景要符合中职学生的心理特征。例如，案例中教师提供游戏情景，既满足学生的好玩心，又达训练的目的；其次，要考虑学生的个体差异性，用时间调控和学生互助的方式，尽量拉近学生之间的距离，以保证集体的学习效果。

3.任务的实施步骤及要求要清晰。教师在布置任务时，要让学生明确完成任务的各个步骤，要熟悉任务的细节要求，如案例中，学生要知道“闯关”必须是集体力量才能达到目的，因此必须互相帮助、要团结。

4.教师在布置任务时，要充分考虑训练任务的时长，将训练任务依据任务的内容特点按相应的时长进行分段处理，保证训练的效率。

5.师生角色的定位。在完成任务的过程中，学生以小组的方式进行，讨论、苦练，整个过程以学生为中心。教师在整个任务中起引导、督促、辅助作用。

六、结论

任务驱动教学模式的引用，丰富了课堂教学内涵，改变了往日沉闷、单调的人机操作训练，展现了人本主义教育理念；将各种有一定实施难度的教学内容，设计成带有趣味性的任务，成功地鼓励和激发了学生的积极性和主动性，有效地提高了课堂的参与度；由于任务具有挑战性和竞争性，学生要经过“主动”“苦练”“竞赛”“讨论”“协作”等多种方式才能解决问题、完成录入训练任务，在完成任务的同时，学生的技能、协作能力、竞争能力和同学之间的情感也得到了提升；任务驱动教学模式以学生为主体，以任务为主线，以三维目标为方向，突出了“在做中学”和“在协作中学”的理念，能更有利于学生知识的自我建构。

责任编辑 朱守锂