立足语用点，教给方法，催生阅读之花

邹丽环

2011版《语文课程标准》对语文课程的性质重新界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会祖国语言文字进行交流沟通。

心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听、说、读、写、书的实践，提升学生语言运用能力，在运用语言的实践中求得语言规则。所以，立足语用，把握语用，教给学生阅读技能，积累语言经验，提升阅读的能力是实现“全民阅读”的迫切需要。那么，何为“语用点”？“语用点”就是指语言文字运用主题，它包括听、说、读、写、书五大语文核心能力。在小学语文课堂教学中，教师能夠紧扣这五大语文核心能力，找准语用，帮助学生掌握阅读策略，表达方法及思维能力，让学生习得阅读方法，不待老师教也自能读书。

一、依托单元导语，找准“语用点”

单元导语，顾名思义，就是指单元文章的引导语，它明确指引我们学习本单元文章的方向，只要我们用心品析，“语用点”就不攻自破。

如，语文S版三年级上册第四组教材的“单元导语”是这样的：“你观看过庐山的云雾吗？你欣赏过美丽的大草原吗？你想了解古老的赵州桥吗？请认真读本单元的课文，抓住重点句子和段落，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国壮丽山河的？”

从这段导语中，我们不难发现，本单元的人文主题是赞美我们伟大祖国山河的主题。但从“请认真读本单元的课文，抓住重点句子和段落”这句话，我们就能悟到语用点是“抓住关键词或关键段落，去品词析句”这个目标了。在接下来教学《庐山的云雾》《锡林郭勒大草原》《赵州桥》等文章时，我们就可以抓住关键词，品析句子，积累语言，然后，整体架构，一以贯之，让学生经历认知、实践到运用的过程，从学过到学会的变化。

二、走进文本，把握“语用点”

有的单元导语，只注重突出人文教育主题，而对于语用主题稍显弱化。如果教师只局限于参考单元导语开展教学，就会曲解教材的编写宗旨。所以，教师在备课时，更重要的是要走进文本，认真研读课文内容，挖掘可实施的语用点。

三、联系课后题，寻找“语用点”

课后题是从编者角度出发，认为学生应该掌握的知识和能力，主要是引导学生在理解和学习表达的结合上学有所得，对课后题用心研读，你会发现，语用点就隐藏在课后题之中。

如五年级上册第三组课文《狼牙山五士》《我的战友邱少云》《小英雄雨来》这三篇课文，它们的课后题分别是：

《狼牙山五士》：默读课文，想一想课文写了一件什么事。画出使自己感动的句子和段落，多读几遍，认真体会五壮士的革命精神和英雄气概。

《我的战友邱少云》：默读课文，想一想：课文是按照怎样的顺序叙述的？战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云在火中是怎样做到“纹丝不动”的？

《小英雄雨来》：用较快的速度默读课文，想想课文主要写了什么，六个部分分别写了什么，试着给每个部分拟一个小标题。

从以上三篇课文的课后题，我们可以发现，其中默读能力的培养是语用之一，但是，“默读”这个读书方法老师基本上每节课都在训练。我们没必要重复训练。从课后题中，我们还发现三篇课文还有各自训练的语用点。

《狼牙山五士》：从“画出使自己感动的句子和段落，多读几遍，”还可以确定它重点训练的语用点为“详略得当”；《我的战友邱少云》：从“战士们在潜伏时为什么必须做到‘纹丝不动？邱少云在火中是怎样做到‘纹丝不动的？”确定语用点为“细节描写”；《小英雄雨来》：从“课文主要写了什么，六个部分分别写了什么，试着给每个部分拟一个小标题。”确定的语用点为“学会列小标题”。

四、关注泡泡语，发现“语用点”

我们发现，现在义务教育课程标准实验教科书增加了泡泡语，这些泡泡语是编者以学习小伙伴的身份，以泡泡的形式插入许多学习提示语，引起学生的注意，这些泡泡语，不但出现在课文中，还出现在课后题及百花园中，每一个泡泡都有每一个泡泡的责任所在。通过泡泡提示语，我们不难发现，里面隐藏着许多难以发现的语用点。

五、聚焦百花园，收获“语用点”

教材的单元内各个部分是有联系的，各部分都力求从内容和形式上凸显本组的学习重点。所以，当前面所讲的三个地方依然找不到语用点时，不妨把视觉聚焦在百花园里，这时，你可能会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象。

责任编辑 黄博彦