提高小学生语文写作能力的实践与探索

李琪

《语文课程标准》（实验稿）在关于写作的教学建议中提到：“写作是为了自我表达和与人交流，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”如何有效地提高学生的习作能力呢？我认为教师首先要树立正确的教育理念，然后根据学生成长的规律，在教学过程中认真指导。

一、树理念

1. 树立良好的习作理念。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”去年夏天，我们正上着课。突然，天色骤变，狂风大作。学生纷纷看着窗外，显然，他们的注意力已经转移了。此时，我再上课只会徒劳。于是，我放下书本，停止授课，干脆借机让学生观察天气的变化过程。从乌云密布到下雨再到雨停，整个过程学生们都看在眼里。这时，我启发学生把看到的景象，用文字写出来。果然，学生写出来的文章比之前更具体、生动、形象。

2. 以人为本，促进学生的全面发展。现在的习作教学大多出现这样的状况——大同小异，如出一辙。我们要在语文教学中树立正确的教育理念：以人为本，促进学生的健康全面发展。课堂教学时，我们必须关注学生个体，注重让学生展现内心的感想，使他们形成独特风格的习作。

3. 以生为本，发挥学生的积极性，激发学生的创造性。在习作教学过程中，我们必须正视学生的主体地位，重视学生的个体发展，尊重学生的主体性，才能更好地激发学生的创造性。兴趣最能激发学生的创造灵感。教师在教学习作的过程中，必须提高学生的写作兴趣，让学生在写作中找到乐趣，乐于写作。只有带着真情的写作态度才能写出动人的习作，克服“白开水式”作文。

二、尊规律

在小学习作教学的过程中，我尊重小学生习作的心理发展规律，做到以学生为本，发挥学生的主动性，促进学生的全面发展。

1. 获取材料。作家艾芜在指导写作时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，用心领悟生活，做个生活有心人。创作的源泉来自于生活，多姿多彩的大自然和复杂的人类社会，给我们的写作提供了取之不竭的写作材料。

小学生年龄小、好奇心强，渴望探索外部世界，希望与他人分享探索成果，所以在训练中增设“分享”环节。激励学生观察生活，如一条家里养的蚕、一次秋日里的放风筝、一种不知名的花草、一轮世纪的大明月……鼓励学生“我笔写我心”，把抽象的心得感受转为可读可赏的文字习作。此类训练取得较好效果，学生不再凭空捏造作文，发现生活中处处有语文，发现最好的素材源自生活，感情真挚，树立了正确的作文观。

2. 组织材料。学生已经积累了一定的写作素材，进而是进行分析和组织。在生活中获取的材料众多，学生必须进行取舍。此时，教师就得注重培养学生学会明确中心、剖析材料、组织材料、选择材料的能力。

3. 语言表达。典型的材料和精巧的构思要通过语言表达出来。（1）记叙中夹议论，优秀的记叙文除了陈述出一件完整的事，讓读者了解其中跌宕的情节，性格鲜明的人物，还应添加议论性文字，增强文章立意深度，升华主题。记叙文的议论宜精不宜多，可在开头表明立场，快速切题。也可在叙事中穿插议论，引发读者的共鸣。也可在结尾议论，卒章显志。（2）作文中融抒情，做到“以情动人”，抒情方式多种，可以直接抒情，宜应用在结尾处，收束全文，推向情感高潮。也可间接抒情，如寓情于景、借景抒情等，“一切景语皆情语”，在环境描写中渗透个人感情，营造氛围。作文训练中，尝试让学生口头表达不同心情下的雨天感受。有学生表述：心情好时，小雨毛毛丝丝从天上飘洒而下，缠绵美好；心情不好时，觉得小雨缠绕烦人，像挥之不去的烦恼。这样的表述让学生将情感蕴含在环境描写中。

4. 自我修改。随着年龄和知识的增长，高年级的学生已经可以养成自我监督的意识，逐步学会自己修改和互相修改作文。叶圣陶先生对于批改作文曾经这样指出：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”学生修改能力的培养，首先教师要激起学生的自我修改欲望，这样，学生才会产生自我修改的意识。其次是要不断让学生掌握修改习作的要求和逐步养成自我修改的习惯。教师设定目标，让学生朝着目标，一步一个脚印，扎扎实实稳步前进。在训练学生评改的过程中，我采取的是从扶到放、逐步提高的方法。另外，学生的自制力也是需要教师慢慢培养。在不断的练习中，学生不仅逐渐养成自我严格要求的习惯，还逐步养成自我修改的良好习惯。

责任编辑 罗 峰