“自主发展”德育中的“四自”实践与探索

何冰 袁永生

“自主发展”德育就是以提高人的生命质量为归依的教育，是教育以人为本的集中体现。自主发展德育的提出，至少在两个方面使德育回归正确轨道：一是它的本体性，使德育回归到学生发展这一本体；二是它的生命性，使德育回归到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命机制上来。

一、“自主发展”德育的定义

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与实践，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。“自主发展”德育是指通过学生自主参与、体验、协作、对话、评价、反思等活动，最终实现思想道德自主建构，促进主体性发展的一种德育模式。

（一）爱国自觉

從世界文明史来看，一个民族的伟大复兴，不会是一帆风顺的，一定是一个充满风险的过程。中国五千年的发展史，多少曲折，多少磨难，正是伟大的爱国主义让中华民族自强不息，由弱变强，绝地奋起。所以说，高度的爱国自觉，是实现国家大发展大繁荣的重要前提。 “爱国”既是一种世界观，又是一种社会价值观和道德观，无论对于教师抑或学生，都具有重要的意义和作用。

（二）立志自强

古语云：“天行健，君子以自强不息。”这句话的意思就是天的运行刚健不辍，君子应当像天那样自强不息。自主发展德育非常重视“立志自强”，希望学生们都能够自觉努力向上，为目标去奋斗，永不松懈。

“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”荀子的这句名言告诉我们一个永恒的道理：立志容易奋斗难，只有坚定意志，自强不息，锲而不舍地奋斗才能实现理想。马克思也曾经说过：“在科学的道路上没有平整的路途，只有不畏劳苦沿着峻峭山路攀爬的人，才能到达光辉的顶点。”

（三）行为自律

自律，即自我约束。从大的方面说，它是一个群体的思想品质的体现；从小的方面来说，它是对一个人意志力的考验。普罗图斯说过：“新主宰自己灵魂的人，将是永远被称为征服者的征服者。”行为自律是一个人或一个团体进行自身完善的最佳最有效的方法，是提高自身修养的必备环节，是提高自身道德，净化思想，强化素质，改善观念的有效途径。

（四）做人自尊

人不论地位尊卑、财富多寡、文化高低、体貌美丑、职务高低，人的自尊是神圣不可侵犯的，这是人的核心价值的体现。一个人应该拥有自己的自尊，应该用心去维护自己的自尊。我们提出的“做人自尊”包含两方面意思：一方面是人的一生可以没有荣誉和鲜花，但不能没有自尊。另一方面是只有自尊的人才懂得尊重别人，也才会受到别人的尊重。

二、自主发展德育的理论依据

（一）理论依据

1.国外相关理论。无论是古希腊教育家苏格拉底提倡的 “产婆术”，还是英国著名教育家洛克的“心性”论，都可以找到自主发展德育的影子。发生认识论创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：儿童的认知不是从外部形成的，它是靠有机体自身的发展来决定的。因此，儿童的主动性、积极性在儿童的整个认知发展过程中具有相当重要的地位。

2.国内相关理论。早在春秋时期，伟大教育家孔子就提出：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”从中不难看到，学生内心自省、自查、自悟的重要性。

（二）自主参与是受教育者产生德育内化的前提

法国社会学家涂尔干在他的《道德教育论》中认为德育由纪律精神、牺牲精神、意志自由三要素组成。道德内化就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，亦即由他律到自律的过程。把学生获得的道德认知内化为学生的自觉行动，既是学校德育工作的出发点，又是学校德育工作的归宿。

三、自主发展德育的实践

（一）自主决策

自主决策属于心智层面的自主化行为过程，行使这一过程的质量直接影响与之对应并受之支配的事实行为。它既包含有心理因素，例如动机、观念等，又包含有心智因素，例如逻辑、方法论等。在自主发展德育的实践中，我们把自主决策放在首位，因为它是自主发展德育的灵魂。

1. 自主参与德育课程计划的制定

学校的德育课程计划都是由学生干部队伍在结合学校实际情况和问卷调查的基础上，充分考虑各方因素，分清主次，依据轻重缓急来制定的。学生们自主开发了：入校课程计划、国旗下讲话课程计划、主题教育课程计划、班会课程计划、综合实践课程计划、社团课程计划、节日课程计划、健身课程计划、离校课程计划，他们还为这些计划的实施制订了保障措施。

2. 自主参与德育活动方案的制定

这里的“德育活动方案”是指学校在一个学期中要开展的系列大型教育活动的预案，如聘请相关名人到校作报告或者开展纪念活动（学雷锋日、清明节、劳动节、儿童节、国庆节、元旦节），要请哪方面的人员，主题是什么都是由学生来策划制定。比如要开展一场安全防范教育动员大会（防控非典、防控手足口病、接种麻疹、防台风、防地震、防暴风雨、防交通安全、防溺水），开展捐资献爱心活动，开展革命传统教育大会、法制教育大会，举办一场文艺汇演活动，召开家长会，开展爱国卫生大扫除活动等，都是由负责自主德育工作的学生干部、学生社团在学期初提前通盘考虑，制定好活动方案，安排好活动的时间，确定好组织者和参加人员，然后上报学校相关部门和老师进行备案、审批，需要老师协助的都会提前沟通。

（二）自主参与

1. 我的课堂我参与

新课程改革已经如火如荼的进行了十多年，课堂教学模式也一改再改。从传统的“以教师为中心和以课本为中心”的课堂教学模式的没落，到洋思中学“先学后教，当堂训练”及杜郎口中学“三三六”课堂教学模式兴起，让我们越来越清醒地认识到：只有学生以积极的情感体验和深层次的认知主动参与到学习中来，才能促进学生全面素质的提高。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。因此，教师要通过自身的积极进取精神、渊博的学识、和蔼可亲的态度、生动有趣的语言，唤起学生感情上的共鸣。教师还应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。教师对学生要有欣赏、平等、宽容的态度，把关心、关怀和信心给予学生，让学生真正体会到心里安全和言论自由，为学生的主动参与课堂活动提供一个良好氛围。

2. 我的活动我参与

活动是自主发展德育的主要途径和载体，也是实施学生自主管理的重要部分。我校学生大型活动都是由学生自己策划、自己分工、自己组织，自己总结。比如我校每月一节活动，从主题设计，节徽设计、流程设计等都由学生会各部干部独立承担。节假日学生在班干部的组织下到社区参加公益活动，小红帽志愿者在校园和社区都留下了忙碌的身影。学生通过自主参与各项活动，既为社会做了贡献，又锻炼了自己，提升了能力。

（三）自主管理

1. 我的生活我管理

生活是人生的第一要义，学会生活是生存的基本要求，是当代学生的基本素养，也是学生可持续性发展的基础。学生生活自主管理是根据主体性学习理论，把学生从“保姆式”的教育管理模式中解放出来，将学校教育的要求内化为学生的自觉行为。它包括两个层面的意思：一是学生在学校的教育环境中自我教育、自我管理，培养能力。二是学生以主人翁的态度参与学校的管理，互相督促、共同进步。

2. 我的学习我管理

目前，教育人有一个共识：学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成為教育他自己的人。

学习的自我管理就是学生把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和自我控制，充分发挥自身的潜力，并利用内外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。

学习的自我管理要求教师在教育活动中应深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，采取恰当的教育方式和手段，最大限度地提高他们的认识水平和挖掘他们的发展潜能，为学生自主学习创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

3. 我的班级我管理

学生自主管理班级是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展且推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式，也是学校励志教育的一种体现。自主管理班级要注意以下三点：

一是班级自主管理全过程要充分注重人性要素，充分注重学生潜能的发挥。充分注重学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。

二是自主管理班级是自主德育工作得以顺利完成的前提和保障，也是培养学生主动性、积极性和创造性的有效途径和方法。

三是实施班级自主管理，并非是任学生自由发展，教师的引导作用不可忽视，也就是说，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”。

4. 我的宿舍我管理

学校是全寄宿式学校，我们在每间宿舍设舍长1名，负责室内值日安排、就寝秩序及财务安全。宿舍楼每层设1管理小组，由不同班级若干名学生组成，负责监督楼层卫生，维持本层所有宿舍就寝纪律。各楼层管理小组成员要把学生破坏公物、乱扔垃圾及不按时就寝等情况及时报学生处并在通报栏公示；负责组织本楼层一周、一月、一学期最佳舍长、优秀舍员、最佳宿舍的评选工作。

（四）自主评价

1. 评价标准学生制定

在自主德育中，开展学生的自我评价有助于学生正确地认识自我，认识自己与学校要求的差距，作出恰当的自我教育决策；有助于学生判断是非能力的提高。

学校一系列的评价学生的标准都是由学生自己制定的，比如班级纪律、宿舍纪律与卫生检查、仪容仪表检查、班级文化检查、两操检查、饭堂就餐纪律检查、宣传栏检查等，他们做得很精细，超出了我们的预料。之所以让学生自己制定评价标准，除了培养他们的能力外，就是想让最了解自己的学生们给自己带上紧箍咒，他们除了改正自己不符合评价标准的言行外，还能去抱怨别人吗？

2. 评价实施学生组织

团队组织、学生会、班委会、各社团的工作质量如何，只能由他们的服务对象——学生去评价，这是实施自主德育的关键。必须摈弃由教师来评判学生管理队伍优劣的本末倒置的做法。由服务对象评价服务者的工作，既能强化“自主”意识，又能优化管理功效，更能使学生干部队伍形成“能者上，庸者让，劣者下”的良好机制。

四、自主发展德育的实施效果

一年来自主发展德育的实践，我们有三点收获：

一是逐步形成了自主发展德育体系。以强化自主发展德育管理为突破口，逐级建立自主发展德育工作领导小组，构建起校内、校外、家校联合三个自主发展德育工作架构，实现了自主发展德育工作无缝衔接。

二是不断提升了自主发展德育管理队伍的水平。以加强自主队伍建设为重点，通过开展自主教学技能大赛、自主班主任工作室、自主教师和自主班级评选等活动，不断提升德育管理队伍的水平。

三是自主发展德育思想深入人心。学校自主发展德育除了被上级教育主管部门、社会各界广泛认可外，还被兄弟学校当成了学习的榜样。

责任编辑 魏家坚