如何提高历史课堂上的学生自主学习效率

李英顺

摘 要： 自主学习是学生依据教学目标，在教师的指导下根据需要和自身情况确定学习内容、方法、目标，并通过自我调控的学习活动实现具体学习目标的学习模式。然而，由于种种原因，历史课堂的自主学习成效并不理想，如何才能改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，有效提高历史课堂自主学习效率已迫在眉睫。本文从确立学生在课堂上的主体地位、历史教学内容应与学生认知水平相一致两个方面对该问题深入探析，以期实现在真正发挥学生的主体作用、灵活落实合作互动基础上的学生自主学习。

关键词： 历史课堂 自主学习 有效对策

自主学习是相对于传统教育模式下的被动接受学习而言的，它的重要含义是主动学习，在这种学习方式中学生是主动的、独立的、能自我调节控制的，是学生的一种发现性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一个有效途径。随着学案改革的步步深入，老师们开始在课堂不断采用新的教学方法、理念。不同学科在教学中采用学生的自主学习方式，取得了一些成功经验和做法。但由于受功利性选择专业、片面追求升学率等因素的影响，历史普遍认为是副科而不受重视。而目前中学历史教材中的一些缺陷影响了学生的学习兴趣，加之一些教师对学生自主学习存在一些理解上的偏颇，致使部分历史教学并没有根本性的改变，教学观念陈旧，教学方法、教学模式守旧，这些都使学生自主学习的效果大大削弱。那么，如何才能有效提高历史课堂自主学习效率呢？笔者认为主要应包括如下两个方面。

一、确立学生在课堂上的主体地位

真正的自主学习应该是在教师的指导、帮助下，学生自主学习能力得到提高。课堂有效性的强弱不取决于教师是否完成教学任务、教学态度是否认真，而是取决于学，要看学生是否学会及学的效果。如果学生的学习效果不好，那么即使老师再辛勤付出，学生再努力，课堂教学是没有成效的、低效的。自主学习效果的好坏，主要是看学生在课堂中是否真正发挥了主体性，学生主体地位的确立是开展有效的自主学习的前提条件。

首先是教师角色的转换，这样学生才有可能自主学习。老师不再是知识的传播者，而是和学生形成一种引导、组织、协作、共同学习、共同研究的关系，这样才能确立学生的主体地位。在课堂上学生自主学习的时候，教师应该成为学生学习的资源，而不是以自我为中心。老师一定要真正改变自身角色，自己讲得再多不等于学生就学得好。长期以来，老师们总让学生围绕自己转，老师怎么说学生就怎么做，一节课下来，老师都在总结今天自己讲了多少，认为自己讲得多就踏实了，事实上这樣的成绩还不好。老师应将主动权交给学生，让学生思考解决，当然老师需要对学生进行必要的指导。例如讲英国工业革命的原因这一问题时，让学生首先自己阅读课本，然后让学生回答创办企业应该考虑哪些因素。学生通过阅读思考并在老师的引导下一步步总结出创办企业应该包括政治、资金、劳力、技术、市场条件等方面的因素，从而得出正确答案。原来以老师为主体的课堂上对该问题的处理方式是直接由老师从资产阶级建立、殖民掠夺和资本积累、圈地运动、手工工场等方面来讲授，相比之下，学生通过自主学习、独立思考获取的知识远比被动接受灌输的知识有兴趣、牢固得多。另外，教师还要鼓励、赞赏、尊重每一位学生，尊重学生的个性，欣赏学生的兴趣、爱好，关爱每一位学生的进步与成长。

其次是改变学生的角色。学生应该由原来遵从老师、被动接受知识转变为真正的学习的主宰、课堂的主人，确立自主的、开放的主人地位。从要我学变为我要学，积极主动地学习、尝试、探索。通过师生角色的转变，确立学生的课堂主体地位，激发学生的学习热情，充分挖掘每一位学生的潜能，在整个学习过程中做到自主、自信、自强。随着学生在课堂中主体地位的确立，以往在学习中等、靠、不在乎的现象得到转变。因此，只有教师角色转变了，学生角色才能真正转变；学生角色转变了，学生的课堂主体地位才能真正贯彻落实。

二、教学内容应与学生的认知水平相一致

学生理解教学内容是有效进行自主学习的前提，因此教学内容必须符合学生的心理特征和知识基础。一要有针对性地科学编写学案。学生通过学案自主学习，学案质量越高，课堂教学效率就越高。学案编写的根本目的是让学生最终学会教学内容，编写时一定要注意符合学生的心理特征和知识发展水平。学案编写一定要符合学生的实际需求，学生能够理解多少，就编写多少，而不是脱离实际地面面俱到、过难过深。学案编写要以历史课程标准为指针，全面把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，有效删除教材中陈旧烦琐的内容。学案编写要有计划性、突出重点；第二要鼓励学生和老师一起来编写学案。老师编写学案虽然是换位思考从学生的角度考虑设计的，但毕竟老师和学生在知识结构、思维方式、心理特征等方面都不尽相同，学生间又存在个体差异，老师对学生的实际情况不可能完全了解掌握，因此老师编写出来的学案可能不符合学生的实际情况。而学生和老师一起编写学案，老师可以按照学生的要求和建议设计编写，这样编写出来的学案切合学生实际，课堂教学效果当然更好。以往由于学案设计脱离学生实际，课堂使用效果不好、白白浪费时间的情况可以大大减少。

提高历史课堂自主学习效率必须提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。学生孜孜以求、努力学习的内在动力在于兴趣，兴趣是最好的老师。美国教育学、心理学家布鲁纳主张复杂的学习活动取决于学生的学习兴趣，学生内心对学习内容感兴趣是学生学好的内在动力。现在的学生普遍兴趣爱好广泛，现在的历史教科书和以前相比有了很大的变化，但脱离社会生活、远离学生生活实际的现状未得到根本的改变。书本知识结构体系完整、系统、专业，但缺乏可读性、趣味性。面对这样的现状，在历史课堂教学中教师要通过精彩的导入、情境的创设、社会热点问题的结合，重现多角度设计、重组教材，多方搜集史料，引证、解释历史，组织学生进行小组合作探究，通过多种教学方式和方法，充分调动学生学习历史的主动性、积极性。学生通过史料搜集，合作探究，展示成果，答疑辩论，既能培养学生的历史学习能力，又能够提高学生学习历史的兴趣。

提高历史课堂自主学习效率还要让学生掌握必要的学习方法。由于受知识结构所限，在历史课堂自主学习过程中，学生往往因方法不得当，影响自主学习效果。因此，在学生自主学习过程中，教师要及时引导，帮助学生有效进行自主学习。第一，教师要让学生明确自主学习的学习目标、流程及方法。教师事先要帮助学生制定自主学习的目标并在学生自主学习开始前，将目标明确告知给学生，这样学生就会有目的地自主学习。在明确目标后，教师要向学生交代自主学习的流程，讲解自主学习的方法，这样学生就会明确每一步要做什么、如何做及如何评价做的效果。自主学习的内容要具体，问题要有针对性，突出重点，难度上要逐渐加深。在学生自主学习的过程中，老师要注意把發现的问题集中起来在学生自主学习结束后一起讲解，而不是在学生自主学习过程中打断学生随意讲解。另外，在学生自主学习过程中，老师要密切关注全班学生，及时发现学生学习过程中存在的问题，并将这些问题归纳、集中梳理，在学生自学结束后对学生普遍存在的主要问题集中进行讲解；第二，教师要指导学生学会搜集和获取资料的途径和方法，围绕教学内容中的重点问题、难点问题补充拓展必要的史料，让学生学会如何正确分析处理史料，学会如何通过史料了解真实的历史。例如，讲欧洲启蒙运动这个问题，可以组织学生进行自主学习与合作探究相结合的方式，通过阅读老师给出的孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰观点的三段史料，概括出三人的思想主张，进而分析这些启蒙思想家的共同点及启蒙运动的历史作用，在此基础上比较启蒙运动和文艺复兴的不同之处。学生通过研读，获取信息，独立得出相应的结论；第三，教师要指导学生学会合作探究的方法。在自主学习过程中，老师要帮助学生掌握正确的学习方法，对学生个别提出的问题进行指导和帮助。在学生充分自学的基础上，组织学生进行小组合作探究，使学生获得老师、同伴的合作和支持，自主学习与合作探究相结合，充分发挥学生的创造性思维，提高学生合作、交流、发现问题、解决问题的能力。

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