基于MOOC的学前教育教师网络学习平台设计研究

付东兵

【摘 要】本文从幼师国培实际出发，提出了设计基于MOOC“自主、开放、交互、监控”网络学习平台的思路，并从学员、专家、后台管理者三种角色对各模块进行了功能描述，力求设计出更加优質、便利的网络学习环境，实现资源共建共享，同行专家高效交互与研讨，为每个学员创建自主、开放的学习空间。

【关键词】MOOC；幼师国培计划；网络学习平台

中图分类号： G615 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）31-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.034

【Abstract】Based on the analysis of the reality of kindergarten teachers'training， this paper puts forward the idea of designing an online learning platform based on MOOC， which is "autonomous， open， interactive and monitoring". It also describes each functional module from the roles of trainees， experts and backstage managers， and strives to design a better and more convenient online learning environment to realize the sharing of resources. Building and sharing， efficient interaction and discussion of peer experts， for each student to create an independent， open personal learning space.

【Key words】MOOC； Preschool education； Teacher； Network learning platform

1 研究背景

1.1 湖南省幼儿教师国家级培训计划（以下简称“幼师国培计划”）实施情况

自2011年教育部实施“幼师国培计划”以来，湖南省依托师范院校，将幼师职前教育与职后培训有机结合，重点支持乡村幼儿教师培训，不断拓宽培训渠道，创新培训形式，完善幼师培训体系。2016年至2018年，分别培训12936、15936、17751人次，其中网络学习2430、3570、4350人次。幼儿教师职后培训呈现由骨干向全员发展，由城镇向乡村延伸，由短期集中培训向以网络学习为主的混合式培训模式转变的趋势。

1.2 湖南省幼儿教师信息技术应用能力水平现状

2014年，湖南省启动中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程以来，共计培训幼儿园教师、园长约4万人次。大部分学员通过培训，能主动适应信息化社会的挑战，利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力，逐步养成了良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于幼儿教育的各个环节，转变教育教学方式，促进幼儿的个性化发展，并能利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展。

1.3 MOOC对网络课程的挑战

MOOC（Massive Online Open Course）是基于互联网的大规模开放课程，更侧重学习的自主性和交互性，可以有数以万计的学生在课程平台上分享和学习。MOOC的出现引起了远程教育和开放教育乃至整个教育培训行业的广泛关注。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，掀起了一股MOOC 的风潮，涌现了有国际在线教育三驾马车之誉的 Coursera、Udacity和Edx。在国内，清华大学于2013年5月加入Edx，同年7月，复旦大学、上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。在MOOC浪潮下，促进网络技术与教育的融合，提升学生的学习质量和效率，设计教育分支领域的MOOC平台，自主研发打造在线教育新课程，正逐渐成为在线网络教育的研究热点。网络学习平台应用于我国教师教育领域兴起于2010年启动的中小学教师国家级培训，但目前还没有专门为学前教育教师开展网络学习的平台。

2 网络学习平台设计思路

根据湖南省幼师国培的现状，将MOOC引入幼师国培网络学习平台，为学员管理、交流讨论、计划发布、资源推送、活动组织、主题研讨，监测评价、行为记录和调查统计等创造良好的空间环境。一方面，实现学员之间、学员与教师之间的即时交互与反馈，另一方面，实现学习过程产生的大量数据进行存储与访问，为评价学习效果，发现学习规律与监控学习行为提供数据支持。

2.1 基于“交互”和“反馈”的班级管理平台设计

根据协作学习理论，契合幼师国培班级教学模式，为学员管理、主题研讨、计划发布、资源推送、活动组织、行为记录、监控评价设计班级管理平台。提升幼师国培网站的交互功能，实现借重交互式练习的即时反馈，满足学员交流、讨论、辅导、练习、考试与搜索的实际需求。

2.2 基于“自主”和“开放”的个人学习空间设计

创建个性化的学习服务，让学员自主管理学习行为，记录学习过程中问题，同时依托社交网络实现互动交流，充分实现“自主”与“开放”。

2.3 基于“统计”的学习行为监控

通过对学习过程的记录，采集各种维度（听课、交互研讨、答疑、作业、资源建设、考试等）的学习行为数据。通过对这些数据的分析，可为科学评价教师工作量、教师教学效果、学生学习效果等提供数据支持，同时通过行为分析挖掘，可有效监控学员的学习行为。分析大数据的存储与访问技术，制定系统技术框架，记录学习痕迹与交流记录产生的大量历史数据，为有效监控学员的学习行为提供支持。

3 网络学习平台功能设计

（1）信息发布：发布最新公告、通知等文件。以滚动资讯的方式展示在首页，让登录用户可以第一时间获得最新通知。公告的内容可包括：浏览次数、发布时间。

（2）培训计划管理：系统管理员可对幼师培训的课程、资料、时间、合格标准等进行统一管理。其中课程的管理包括添加、查看、修改、删除课程的基本信息，excel导入导出。课程信息：名称、课程简介。

（3）注册管理：对参训人员进行信息采集，如用户名、姓名、性别、身份证号、职业、所在单位、出生年月、邮箱等信息。管理员可根据采集的信息进行批量注册，以及对注册信息进行修改、删除、查询。学员也可以自己注册，学员登录后可以修改密码以及完善学员信息。可以EXCEL格式导出人员基本信息。

（4）培训课件管理：能将教师视频、ppt、音频、文本等多媒体形式的课程资源上传，并能对其进行增删改查，支持excel導入导出。课程资源信息包括：链接地址及名称、录制时间、录制学时数、录制教师、创建时间。微课程资源由学院直接上传到服务器，地址链接添加到课程中。

（5）测试评价管理：对题库分类进行管理，管理员在建立题库前需要先建立好题库的分类结构，题库题型为选择题（单选和多选），每个培训课程的在线考核题管理员或教师能够进行添加、删除、更改操作。当学习者对每个课程都学完60%以上时，就可参加在线测试。每个课程能自动生成在线测试试卷，管理员或教师可以设置测试时间，超过规定的测试时间将不能答卷，系统会自动评卷，打分。

（6）在线学习：（1）班级功能。系统设有推荐班级，用户可以加入已经创建好的班级，班级空间里面设有班级课程，可以对班级课程进行搜索，可以对课程进行个人学习，也可以选择进行交互式学习，交互式学习能够班级全体成员共同进行学习，交互式学习空间可以文字聊天，语音视频聊天，录音与回放，电子白板，投票，传送文件，查看当前在线学员等功能，方便交流讨论共同学习。（2）我的课程功能。可以管理自己的课程和选课，可以对已经选好的课程进行搜索和无限制学习。（3）推荐课程。系统设有推荐课程，可以对推荐课程进行选课。

（7）数据维护：提供系统定时自动备份功能，备份内容包括数据库、系统数据文件。若系统管理员因特殊需要，系统应提供即时备份的系统前端用户界面，让系统管理员即时备份。

4 MOOC资源管理系统设计

MOOC资源管理系统是在线学习平台的核心系统，提供完善的教学过程管理和监控、自主化学习过程管理和闯关式学习模式。MOOC资源管理系统包括公共平台和教学空间：

公共平台包括信息公告、学习活动组织、资源中心、课程中心、 质量工程、教师培训专区等公共服务栏目。

教学空间包括学习空间、教学管理和课程建设。（1）学习空间：包括我的课程、个人云盘、APP+控件和进阶流程管理，实现对于个人学习内容的管理；（2）教学管理：包括教学统计分析、资料分享、互动课堂、作业考试讨论、课程共建、PBL教学，实现对于在线教学的管理和监控；（3）课程建设：包括多种课程模式的选择、富媒体编辑、视频虚拟编辑和视频插入对象等，实现对于园本网络课程的建设管理。

5 网络学习平台开发技术规范

（1）B/S架构，成熟开发技术：系统应尽量降低项目后期维护成本，涉及的系统主体采用B/S框架，采用成熟的技术，全面支持32位、64位的操作系统和数据库软件，提高系统性能；

（2）系统设计开发采用面向对象技术：研发过程要全面采用面向对象技术，包括面向对象的分析（OOA）、面向对象的设计（OOD）和面向对象的编程（OOP），使系统建设从分析、设计和编码全程对象化，确保系统的科学性和开放性，加强了系统的可读性和可维护性，提高了系统的性能，为系统的扩展和复用打下坚实的基础；

6 总结与展望

“互联网+”时代下，移动学习改变着人们的学习与生活。幼儿教师工作任务繁重、业余时间少、工学矛盾突出，现场集中学习组织困难。网络学习将成为幼儿教师提升专业水平、促进专业成长的有效途径。设计并开发出方便学员管理、资源推送、交流讨论、主题研讨和监测评价的网络学习平台，是拓展幼儿教师成长路径，实现职后培训常态化的有效途径之一。

【参考文献】

[1]Cathy Sandeen， Assessments Place in the New MOOC World， RE SEARCH & PRACTICE IN ASSESSMENT， Volume8， 2013.

[2]曹珂瑶.幼师国培实效性研究[D].陕西师范大学，2013.

[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42-50.