高校支持附中项目下青年教师培训课程探索

霍霖霞　于昕悦

摘 要：北京市教委于2014年6月27日正式启动了高校支持附中附小建设项目。北京外国语大学附属中学作为此项目的受益者之一，与北京外国语大学建立了合作共建关系，一方面附中借力大学资源，找准定位，发挥优势，办出特色，提升教育质量；另一方面大学毕业生的实习、教职工子女的入学等问题也有了可靠的保障，真正达到合作共赢的目标。

关键词：建设项目；借力；定位；合作共赢

一、引言

一所学校的发展关键靠教师，要想实现“高校支持附中”项目目标，步入优质校的行列，学校教师队伍整体素质必须提高。虽然是外国语大学附属中学，但这其中涉及的绝不仅仅是外语教师业务能力的提升，也包括全体教职工的综合素质。而青年教师作为教师队伍的生力军，作为学校发展的希望，自然是学校打造的重中之重。因此，学校本着“精琢超越”的校训精神，精琢青年教师培训课程。

二、资源优势分析

“高校支持附中”项目实施两年来，北外附中获得了来自北京市教委、海淀区教委和北京外国语大学的各种支持。

（一）北京市教委提供的资源

2014年12月30日，北京市教委苟仲文书记专门来校视察，为学校特色发展在招生政策、学生毕业出口、校园建设等方面提出了很多中肯的建议。2014年暑假和2015年暑假市教委为高校支持附中项目划拨专款，用于学校改善校园物质环境，我校用這笔资金对校园操场进行了绿化和修葺，对几个会议室进行了重新装修，新建了语音教室以及美术、书法、劳技、科技、剪纸等专业教室。这些优质的硬件资源不仅为学校青年教师培训提供了更加多元的场地，而且也为提升青年教师综合素养提供了很好的学习实践平台。

（二）海淀区教委提供的资源

海淀区教委多次给予学校在区里各种会议、向外省市介绍经验会上发言。同时，区教师进修学校派名师工作站的专家们长期深入学校听课，指导教学，着力打造青年教师，提升青年教师的教育教学水平。

（三）北京外国语大学提供的资源

北京外国语大学是中国外国语言高等院校中历史悠久、教授语种最多、办学层次齐全的全国重点大学，被誉为“共和国外交官摇篮”。因此，北京外国语大学明显的优势表明其在软硬件资源方面，都可以为北外附中青年教师培训提供有力支持。

大学高端学术报告全部向附中教师开放，附中教师参加大学各院系的学历继续教育会有一定的政策倾斜。附中也可根据需求，邀请特定专家来校为教师进行专题讲座与培训，尤其是北京外国语大学在外语教学方面的优势，可以为我校英语教师专业成长注入强劲而持久的动力。同时，大学所有硬件资源也向附中开放，为教师培训提供了物质保障。

三、青年教师培训需求分析

对北外附中青年教师个体方面的培训需求，从两个维度进行分析——工作维度的培训需求分析和人员维度的培训需求分析。

（一）从工作维度分析

作为以外语为特色的中学，同时作为全国外语类的最高学府的附属中学，教师除具有各自学科领域的专业素养外，对外语水平也提出了相应的要求。了解教师工作的特征、发展阶段及其对教师专业素质结构，专业素养内容的要求，有助于从工作任务的普遍要求角度来系统把握教师培训内容的深度和广度，也是工作任务的改革创新需求。教师工作总是在不断适应时代发展的变化情况，基础教育改革不断深化，信息技术革新，现代家长教育观念的变化，社会发展对教育的新要求，这些因素都要求中学青年教师工作不断迎接挑战，改革创新教学工作，同时也需要学习充电和接受培训。另一方面，是工作任务的岗位差异。根据教学工作的需要，学校中有一些特殊的岗位，如教研组长、年级组长、职员教师等，因为岗位差异，他们对教师培训的需求不一，青年教师群体会因为各自工作不同的需要，对教师培训产生不同的需求。

除了要考虑以上几个方面，师德建设更为重要。青年教师培训能否有效促进师德发展？哪些培训能做到，哪些培训是做不到的？如何对青年教师情感、态度与价值观开展培训？又如，青年教师工作对学生产生的影响既有即时性，又具有长远性。哪些工作要求青年教师立竿见影，哪些工作要求青年教师润物细无声？学校能否对青年教师工作的即时性和长远性特征做出准确判断？学校能否在诊断青年教师工作效果的基础上开发相应的项目或提供培训活动？

（二）从人员维度分析

教师专业发展是一个动态变化的过程，在青年教师成长的不同阶段性，具有各阶段明显的特点，针对青年教师成长的不同阶段，培训的目标又有所不同。

1.入职期

青年教师从刚参加到入职三年左右，几乎都要面临着由一名师范生向一名专业教师转型。在这段时间里，老教师的帮带作用，就显得尤为重要。依靠学科教研活动或老教师的指导，根据理论学习的教育教学知识，学习如何规范教学常规，研究如何将教材上的知识转变成自己的教学内容，再传递给学生。在这一阶段的主要任务，是学会如何备课、上课，如何做好常规性的教育教学工作。这个阶段，学校要帮助青年教师明确工作方向，尽快适应学校常规的教育教学工作。

2.合格期

逐步适应了作为教师的常规教育教学工作之后，学校应该鼓励青年教师根据自己对学科知识、教材教法、以及教育理念的主观想法，获得的一些成功经验，或在有关部门的指导下，对自己的工作进行大胆实践。他们从事教育工作的时间还不长，对学校工作还谈不上得心应手，但应该已经可以有自己的思考感悟，能独立完成一些工作。这个阶段，青年教师会为了形成自己独特的教学风格会不断进行尝试，学校要帮助他们将教学经验和科研理论相结合，为实现他们由模仿的工作方式向形成自己独特教育教学风格的转变奠定基础和积累经验。

3.熟练期

在经过前一阶段教学经验的积累和教育教学探索之后，青年教师通过自身的经验总结和多渠道习得，教育教学工作日趋成熟，教学水平和教育效果也会有明显提高，成为各种优质课或学科竞赛中的主力。此时，大部分青年教师已经能够熟练把控课堂，对学情和教材教法心中有数，对学科教学有反思、有心得，能承担课题研究，其科研能力也在该阶段得到提高。

4.骨干期

此时，部分青年教师已经可以作为学校的骨干力量，他们能对学科教学有一定指导作用，并对相关前沿知识有一定引领，能协助学校理整合规划课程；能独立或作为负责人承担区级课题研究。其中的一些人，会对自己有更高的要求和工作目标，甚至立志于做“学科带头人”和“教育家”。明确目标，保证了培训方案能够取得良好的培训效果。

四、培训课程设计

（一）确定培训目标

在对学校发展定位与青年教师发展需求分析的基础上，确定北外附中青年教师的培养目标。

第一，渗透职业道德、职业理想教育，使青年教师尽快融入学校文化。北外附中要带给老师的文化理念就是在“高校支持附中”项目背景下，学校办学特色定位为“传统奠基外语助力”，学校将在“精琢超越”的校训指引下，致力于培养具有民族精神和国际视野的优秀毕业生。

第二，针对教育、教学及科研能力的培养，提高青年教师的工作能力。这是教师站稳三尺讲台的立身之本。

第三，培养良好的人际交往能力，提高青年教师的心理素质。教育作为第三产业，是服务性行业，良好的心理素质、出色的沟通能力是必备品质。

第四，广博的知识和宽广的视野，是提升青年教师综合素养的要求。北外附中与北京外国语大学的培养目标是一致的，致力于培养满足国际化需要的人才，需要学生有开放的胸怀和广博的视野，那么北外附中的老师首先尽可能延展自己的知識面。

（二）设计培训内容

围绕培训目标，北外附中青年教师培训的课程主要设计为以下几个模块。

模块一：“理想信念教育”的培训，其中也包括对“学校文化”的内化。主要通过系列“职业理想信念”为主题的研讨会、新老教师座谈会、北外领导来校举行共建项目报告会等活动来实现。当然，信念与理想的提升需要学校和学校文化的渗透。在日常工作中不断践行，水到渠成。

模块二：教育教学技能的培训。对于教师来说，教育教学技能就是我们常说的教师的“基本功”，从备课、上课、板书设计等多方面开展培训。教育管理能力还包括教师的沟通能力、谈话技巧、心理学和对学生的日常管理等，主要通过“老带新”的帮带制度、教育教学“专项基本功”培训、教学技能竞赛、青年教师汇报课、学校间的“同课异构”交流等实现。

模块三：科研能力的培训。除邀请大学教授、区教科所专家来校进行科研方法指导外，还要鼓励并指导青年教师养成在工作中“发现问题、积累反思、解决问题”的习惯，通过参与学科组的课题研究，到独立申报、主动承担科研课题的研究，在课题研究的实践中不断提升青年教师的科研能力。

模块四：教育管理能力的培训。每位青年教师都不可回避地要参与学生管理工作，这也是教师教育教学成功的有效助力。从担任班主任开始，一方面要让青年教师体会到“教育的力量”，另一方面在管理中学生的过程中，可以更多、更深入地走进学生的世界，也有助于开展学科教学工作。

模块五：身心健康和沟通交往能力的培训。通过系列的心理素质拓展活动、“有效的交往与沟通”培训活动等，提高青年教师的人际沟通能力，更重要的是给青年教师提供了表达感受、心理疏导的良好渠道，及时有效地帮助他们发现问题和解决问题。同时，借力北京外国语大学留学生资源丰富的优势，与北外相关院系开展教师与留学生联谊互动等活动，既提升教师的英语口语表达能力，也有利于训练教师的国际交往能力。

模块六：人文素养通识培训。学校要充分借力北京外国语大学的专家资源，通过特聘大学相关专业专家来校讲座和青年教师自主选择参加大学分享的高端讲座两种方式，让教师进行文学、哲学、历史、艺术、政治、军事和科技等专题的学习，不追求深度，而力求广度，通过广泛学习，开阔视野，更新知识，提升教师自身的人文素养，不断打开思路，进而指导教学。依托高校支持附中项目，学校可以充分利用本校外教资源，安排外教每月为青年教师上一次口语课，提高青年教师英语口语水平；邀请北外小语种院系教师走进学校，开展一些小语种日常用语培训，凸显北外附中特色。

针对不同发展阶段的目标，培训内容要有所侧重。入职期教师以模块一、模块二、模块四、模块五为主；处于合格期的青年教师的培训，以模块二、模块三、模块四为主；到了成熟期阶段，一方面必须对自己的职业规划有明确的认识和定位，另一方面还要能应对教育教学工作要求的不断发展变化，继续提高科研能力，所以就以模块一、模块二、模块三为主；针对处于骨干期的青年教师，我校培训以模块三、模块四为主。

（三）选择培训形式

考虑到成年人的学习特点和青年教师成长的周期和规律，学校必须取更多、更灵活的培训形式。

在培训形式上，针对不同工作岗位，通过短期或长期的培训、利用校内与校外的资源、开发国内甚至国外的进修机会，我校开展了一系列课堂观摩、教学经验传授、科研成果分享、“同课异构”交流、工作案例故事会等培训活动，力求培训与实际工作密切结合。北京外国语大学在境外国家已建立21所孔子学院，在国内支持的外国语类附属中学也有20多所，可以说，培训资源非常丰富，可以为附中的青年教师培训提供广阔平台。

在培训方法上，更加关注青年教师的接受度，力求丰富多彩，多样化、多感官参与，逐步实现从传统培训方法向创新的培训方法的转换。青年教师思想活跃，乐于且善于接受新的教育理念。学校要充分利用现代多媒体多渠道的信息媒介，借鉴外国语大学的多样化教学形式，采取讨论、演讲、辩论、“故事会”、“沙龙”等培训方法，创新培训方式，通过轻松活泼、灵活多样的学习形式，寓教于乐，激发青年教师的学习兴趣。

在课程设置上，各模块分别设定必修和选修内容。必修课的核心内容主要是科学的教育观念、学科教学的基本技能、从事科研工作的基本知识，以及教师职业应遵循的基本道德规范等。选修课的内容，是以青年教师自身发展需求、个人兴趣及时间安排等为前提下，允许自由选择，发展特色，张扬个性，提高综合素养。

北外附中与大学开展共建合作三年来，经过不断的磨合与探索，逐步构建了青年教师培训课程体系。笔者认为从理论层面来看，本课程的设计基于背景分析与需求分析，相对是比较完善的，但由于实践时间短，与课程配套的评价体系还未完成，因此，这将是下一步研究的重点。