林学专业实践教学基地建设的探讨与实践

张明忠，王洪利，张永涛，毕建杰，强 薇

(1.山东农业大学 林学实验教学中心，山东 泰安 271018；2.山东农业大学 林学实验基地，山东 泰安 271018；

3.山东农业大学 林学院蚕学系，山东 泰安 271018；4.山东农业大学 生物学国家级实验教学示范中心，山东 泰安 271018)

21世纪的竞争最根本的是人才的竞争，是人才素质的竞争[1]。高校的主要任务是培养人才，培养经济和社会需要的高素质人才，而本科教学质量又是高校的生命线，培养学生成为社会需要的高素质人才是高校头等大事，实践经验的积累对学生提高能力是必要的途径[2]，当前国内高校出现的就业难，而用人单位招不到需要的人才，其内在原因是高校重理论教学，轻实践教学导致的本科教学质量下滑。国务院办公厅为此下发关于深化高等学校创新创业教学改革的实施意见[3]，指导和解决高校教学与实践脱节，实践平台短缺的问题。教学基地是学生把知识转化为能力，理论与实践有机结合的场所和平台，林学专业结合更密切。林学综合实验基地建设与发展，与林学院本科学生的人才培养质量息息相关，有针对性地开展林学专业实践教学基地建设的探讨与实践，目的是提高林学专业人才培养质量。山东农业大学林学院是教学应用型学院，以培养应用型人才为主，林学专业为学院重点特色专业，本文从林学综合实验基地的现状分析入手，探讨校内实验教学基地建设的途径和方法，以期为地方院校的林学专业实践教学基地的建设和发展起到指导和参考作用[4]。

1 林学专业实践教学基地现状

林业属于国家公益性行业，在经济社会发展中的战略地位和作用突出，早已成为全社会的共识[5]。林学高等教育的发展也迎来了难得的发展机遇，林学专业的人才培养目标包括林木遗传育种、森林培育和保护、森林经营与管理利用的高素质专业人才，为林业生产提供技术服务，为林业科学研究奠定坚实基础。山东农业大学定期修订人才培养方案，以适应经济社会对林学专业人才的要求。由于林学专业是一门实践性、开放性、探索性很强的专业，加上林木生长周期长，并且在北方四季分明季节性强，全国招生南方学生对特色林木没有特殊要求，在课堂内、校园内试图达到完全完成林学专业教学大纲规定的所有内容，主要受到实践教学的时间、学时、场地、人员及交通等诸多因素限制，因而是否具备多渠道、多途径、开放性的校内实践活动等，成为保障林学专业学生真正学到本领，保证林学专业教学质量要求的关键问题。山东农业大学在建校过程中还受到当地经济社会发展的影响，原先在泰山风景区内的树木园，泰安市区东部的林木实验苗圃和2003年在南校区建设的林学综合基地 (站)，主要是地点变动大，树木迁移次数多，尤其是大树、名贵树种的生长发育受到影响，校外的教学基地树种特色突出，但学生去学习实习受到教学经费、交通安全等问题制约。另外，教学用地紧张，林学综合基地面积占地不足110亩，其中分布着林学、蚕学、园林、景观、水土保持与荒漠化防治、木材科学、风景园林、花卉等科研用地，这与不断扩大的本科生学生数量和对林学专业的教学、实习要求相差比较大，缺乏林学人才培养相对应的高水平平台，重理论教学，轻实践培养，教学基地建设滞后于高素质人才培养，成为影响林学专业人才培养质量的瓶颈。

2 加强林学专业实践教学基地平台建设

2.1 明确林学专业实践教学基地建设的指导思想和目标定位

2009年开始林学院领导多次主持召开院务会，在广泛征求全院教职工建议的基础上，多次与校领导汇报，与国家林业总局、山东省林业厅等部门沟通联系，并借鉴其他兄弟院校经验[6]，确立了学校的林学专业实践教学基地的指导思想，即通过实践教学基地的建设，以巩固学生理论知识的同时培养学生的动手能力、创新能力，适应社会对学生高素质需求。林学院在多学科融合发展的基础上，于2009年底在南校区建设4 500 m2的林学综合实验基地(站)，制定了今后五年、十年、十五年的建设目标，教学与科研不分家，教学与科研相互提高的措施和方法。林学专业实践教学基地建设的指导思想和目标定位始终与本科人才的培养方案、人才培养质量紧密相结合的原则，理顺了过去多头管理、管不好、相互扯皮等现象，在2003年设立林学院实验中心的基础上，进一步明确林学综合实验基地(站)隶属于学院的实验教学中心，高水平的实践教学基地建设保证了林学本科专业学生的实践教学需求。

2.2 教学与科研有机结合，提高本科人才培养质量

林学院按大类招生，在这种招生模式下需要与之配套的林学专业实验教学新体系的构建，学院借鉴西南大学的经验[7]，林学专业人才培养模式 “基础扎实，知识面宽，能力强，素质高”的要求，从大一到大四的四年本科全部在山东农业大学南校区进行专业学习。要求学生在系统学习林学和相关学科的基础理论知识的基础上，经过一系列林学技术的基本训练，具有从事森林资源调查、规划、林木遗传育种、森林植物保护、森林经营管理方面的教学、科研和生产的能力。在林学综合实验基地(站)实施与林学专业课程的理论课程进度同步而设置的实时实践课程，如森林生态学、森林遗传育种、森林资源学、森林测量学及森林昆虫学等课程23个学分，占整个实践教学体系的45.2%[8]。过去由于教学基地建设不足，教学和科研两张皮[9]，教学需要学生认识很多树种和对树种进行深入的研究，才能提高学生学习专业的兴趣，否则，学生有厌学心理，由于教学基地面积较小，科研教师无法把科研材料放在教学基地内，放在外面，外出又占用很多时间和精力；教学培养的学生，上了研究生还要科研教师补短板，科研也受到影响。为了弥补两方面的问题，需要将两者有机结合，扩大林学教学基地的面积，引进科研教师的科研项目，学生可以学习、领会课本上的知识，学习教师科研过程，同时科研资源可以为教学服务，解决了教学经费不足的问题。学生跟着老师边干边学，为后续科研打下基础。改革后，新的林学教学基地满足本科学生借助于科研资源的本科实践教学需要，如邢世岩教授主讲林学专业的林木种苗生产的理论与技术，他对银杏有深入研究，新的林学教学基地建设后，他选育的银杏新品种都在林学综合实验基地(站)内种植，让林学专业学生可以近距离接触到国家级大专家的林木育种最新成果。

2.3 多学科交叉融合，实现教学资源共享机制

林学综合实验教学基地，涉及林学、蚕学、园林、水土保持与荒漠化防治、木材加工等本科专业[9]，相应的学科教学和科研项目大多在林学综合实验教学基地(站)内进行，实现了仪器设备和实验室的资源共享，所有实验室、仪器设备对所有专业的本科生开放，避免了教学仪器设备的高端不足，但又低水平重复的弊端[10]。学院拿出专门建设经费，购置了液相色谱等精尖仪器设备，统一制作了数字化树木标本，240 m2人工模拟降雨实验室和240 m2木材加工车间等基本可以满足林学等8个本科专业340余名本科生的教学实习以及教师和研究生的科研需求。林学院实验教学中心统一实验管理人员，将分散管理时的工作人员精简，实现人力资源的高效节约和共享，避免仪器设备重复低水平购置，实现一个实验教学中心内部的仪器设备、物资、农具等教学资源、科研资源的统管共用资源共享。改革以来，每年节约下来的人员费用、教学经费用于急需的项目建设，最重要的是理顺了关系和管理体制，方便了各个专业的教学和科研的顺利开展，科研教师也愿意把他们的科研项目放在林学综合教学基地内实施了。改革后，学院内部的学科相互促进，林学学科的树种为水土保持学科的教学科研提供现场，蚕学学科的资源圃为林学专业学生拓宽了视野，园林专业的设计作品启发林学专业在树种栽培中的学习兴趣。学生可以互相学习，促进了林学院内部学科的交叉和融合。近五年，学院教师在林学综合实验教学基地实施的国家级、省级和行业科研项目有120余项，实现了教师满意、学生满意的教学、科研和生产三方面有机结合的良好局面[11]，院团委老师也利用林学综合教学基地开展教育工作，如让大学生从一入学就开始在实验站接受相关的专业教育，实践有利于学生学习的主动性，避免学生厌学心理和观望情绪[12]。

3 结束语

校内教学基地建设是提高大学生实践创新能力方面最重要的途径[13]，教育部曾在 “关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见”中提出:要重视实践环节，组织学生进行创新性实验和实践[14]，学院林学综合实验教学基地(站)连续十几年被评为山东农业大学先进站园[15]，教学科研资源的协同共享在林学专业等本科教学中起了重要作用。

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