构建应用型本科高校实践教学质量标准的研究与探索

李子荣，陈忠平，柏 雷

（安徽科技学院 化学与材料工程学院，安徽 蚌埠 233030）

近年来随着高等教育发展战略的调整，高校的发展由数量扩张型的外延发展全面转移到质量提升型的内涵发展[1].进入21世纪教育部全面启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”研究工作，通过专业评估来推动高校的专业建设与发展水平[2].专业评估是评价和促进专业建设的重要举措，是考核高校专业办学条件与人才培养能力、促进专业明确人才培养目标、建立各培养环节的质量标准、建立内部质量保障机制、促进专业教育与国际接轨、促进专业特色优势发展，从而提升高等教育的内涵建设[3-4].

实践教学是专业评估的一个重要的核心指标，也是应用型本科高校教学工作、人才培养和内涵建设的一个重要环节，实践教学质量决定着应用型本科高校的人才培养质量和特色.本文结合我校开展的专业自评和工程教育认证的建设工作，积极探索应用型本科高校实践教学标准建设思路.

1 建立实践教学质量标准的必要性

国际标准化组织(ISO)的国家标准化管理委员会(STACO)统一规定:标准顾名思义就是为了在一定范围内得到最优秀的秩序，在经过一系列的协商和探讨，得到公认机构的批准，从而成为一种共同使用并且重复使用一种文件或者规范，具有共识性、规范性、分类性、主体性与客体性等特点[5].衡量一个高校的专业办学质量主要途径是专业评估，工科专业的更高要求是通过工程教育认证，这就需要建立一个大家认可的标准去工作，其中实践教学质量标准是一个重要环节.

标准是质量的保障，实践教学质量标准的建立可以促进教育主管部门增加投入，可以与国际公认的工程教育认证接轨，能够提升应用型本科高校的人才培养质量，为实践环节的教和学均提供一个引导和规范作用.

2 构建实践教学质量标准的原则

2.1 坚持正确的实践教学的质量标准观

制定实践教学质量标准，至少要以下考虑三点：一是实践教学不同于理论教学，实践以理论为基础，又可独立于理论自成体系.二是实践教学不同于简单的实验教学.实验教学与理论联系较为紧密，且服务于理论教学；而实践教学侧重于培养学生的工程实践和创新能力.二者相辅相成，缺一不可，但侧重点不同.三是实践教学质量标准具有可操作性.要根据专业特点、实践课程特点分类制定质量标准.因此实践教学质量标准的制定过程中，一定要考虑工程实践性和创新性，注意程序与内容上的规范性，且可操作性要强.

2.2 坚持满足应用型本科高校人才培养需求的质量标准观

我国高等教育改革的一个重要举措将本科高校分为学术型和应用型两大类.应用型高校人才培养目标不同于学术型高校，其主要培养直接面向市场和生产一线的，具备一定理论基础、实践能力强和创新精神的高级应用性人才，既不同于学术型高校培养的人才，也不同于高职高专培养的人才，这是一种新型的人才类型.应用型本科高校的实践教学应以满足行业需求为导向，坚持以工程教育专业认证为标准.工程教育专业认证核心思想就是培养学生的工程实践能力，要求学校培养的学生具有较强的实践能力、创新能力和能解决生产实际问题的高级工程技术人才.因此，制定应用型本科专业的实践教学质量标准时要坚持以学生中心理念、产出导向理念和持需改进理念.例如安徽科技学院为对接“合芜蚌国家自主创新示范区”中的硅产业、玻璃产业和光伏产业，从2010年先后获批无机非金属材料工程、材料科学与工程、新能源材料与器件三个应用型较强的本科专业，着力打造材料专业群.其中无机非金属材料工程专业获批省级“专业综合改革试点专业”和“卓越工程师教育培养计划专业”，材料学科获批学校重点学科（A类）资助，硅材料创新实践实训中心获批省级校企合作实践教育基地，玻璃材料与工艺示范实习实训中心获批省级实验实训示范中心.学校要求在制定这些专业实践教学质量标准时以应用型人才培养为目标，以硅基材料、玻璃产业和光伏产业需求为依据.这样可以实现高校培养的人才与企业无缝对接，提高社会和企业对人才的认可度.

2.3 坚持企业参与和全程关注的质量标准观

从标准的主体性与客体性的特点来看，不同的标准制订者因对实践教学的期望不同，价值取向各异，其标准就会有区别.企业的需求能够更准确更直观的反映出实践教学的质量.要求高校在制定实践质量标准的时候引入企业或行业标准，同时也要坚持包括输入、输出以及过程的全程关注的实践教学质量标准观.我们在制定材料类专业实践教学质量标准时，从蚌埠玻璃工业设计院、安徽得力玻璃制品股份有限公司、凯盛光伏新能源材料股份有限公司、蚌埠鑫民玻璃股份有限公司、晶科新能源材料股份有限公司等企业聘请了技术专家共同参与.联合蚌埠玻璃工业设计院成立凯盛工程学院，校企共建玻璃生产研发和实验实训中心，共同培养具有创新能力的卓越工程师.与晶科新能源材料股份有限公司合作设立冠名班“晶科新能源材料班”，同时由公司出资在学校建立一条光伏电池生产线，作为新能源材料专业的实践实训中心，确保学生可以与企业无缝对接，以培养新能源材料与器件方面的工程人才.与安徽鑫民玻璃股份有限公司合作申报并获批安徽省第八批省级博士后科研工作站（博士后创新实践基地），用于应用型师资培养和科研成果孵化基地.在多个企业设立实习基地，确保学生校外实习实训环节的顺利完成.

3 建立实践教学质量标准的规范性

3.1 实践教学投入的规范性

实践教学质量标准要包含实践教学投入、实践教学过程和实践教学输出的考核指标[6].实践教学投入包含软件和硬件两个方面，软件投入主要包括实践师资、实践教学资料和管理制度.应用型本科高校实践教学师资队伍建设需要引进或培养一定数量具有工程背景实践能力强的师资，也可以从企业柔性引进部分工程技术人员，承担校内外实践实训环节的教学和研究工作.为确保实践教学效果、教学质量和教学运行，必须制定符合应用型人才培养需求的实践实训内容、教学管理和安全管理制度.

实践教学设备台套数、教学场所面积、安全防范措施等硬件在专业评估和工程教育认证中均有一个标准.需要教育主管部门、高校自身和合作企业要根据专业评估和工程教育认证的要求大幅度增加对实践实训教学硬件的投入.学校在硬件建设时需要组织相关专业人员进行研究和论证，从程序上和内容上保证硬件建设符合实践教学的质量标准.在标准制定过程中需要广泛吸收各种专业人员参加，听取不同领域专家的意见，包括教学一线的教师、教学管理人员、质量管理专家及标准化科研人员等.安徽科技学院在新校区实验室和实践实训中心建设过程中，先后多次组织人员赴天津大学、中国矿业大学、江南大学、安徽大学、合肥学院等通过工程教育论证的学校进行考察学习，同时邀请中国矿业大学相关实验室主任及专业的安全培训讲师实地指导，以专业评估和工程教育认证的规范性实践教学标准进行实践教学的软硬件建设，建设成效显著，获批两个省级实践实训示范中心.

3.2 实践教学过程的规范性

实践教学过程的规范性应该包括实践课程体系的规范性；教师实践教学的规范性；学生学习的规范性；实践教学管理和质量监控的规范性.

3.2.1 实践课程体系的规范性

应用型本科高校的实践教学课程体系是培养学生实践、分析、应用、创新精神的保障，包括实验教学、专业认知实习、实践实训周、生产实习、创新训练、毕业实习、毕业论文（设计）等各类实践教学环节，但每个实践的课程大纲均要符合应用型人才培养目标.

在实验教学环节中，专业基础课程实验教学全部要求开设与生产紧密联系的综合性或设计性实验项目，独立设课单独考核，增加过程性考核和实操考核，且考核成绩在实验总成绩中不低于一定的比例.

在专业认知实习环节中，选择与专业密切相关的3-4家高新企业进行实习.认知实习应包括三个环节：学校动员、企业培训和企业参观，均需设定一个规范的标准.如企业培训需邀请实习企业的人力资源、行政、研发、生产和销售等部门的总监进行专题讲座，使学生了解与专业相关的行业与企业的发展现状和前景、人才需求、人才培养理念与途径、个人在行业与企业发展前景.企业参观包括厂区和工艺流程参观，厂区参观目的是让学生了解工厂整体如何布局，工艺流程参观目的的是让学生初步了解产品生产流程.认知实习目的是让学生对专业面向有个了解，有助于端正专业思想和确定发展方向.

在实践实训周环节中，可以从选题、方案设计、产品制作、性能检测、结果分析和团结协作等方面设立标准.要求所有项目均来自生产或实际生活中，要求学生自己设计方案、选择仪器设备和试剂、检测产品性能、分析结果.通过实践周的训练使学生初步学会产品的研发、工艺流程的设计、产品性能检测、结果分析等，培养学生实践、应用和协作能力.

在生产实习环节中，时间安排在寒暑假，实习岗位轮转.质量标准的制定可从实习时间、实习岗位和实习内容等方面考虑.力争让学生能够在生产、检验、研发、管理、销售和售后等岗位都得到锻炼，能确定一个适合自己的岗位.

在创新训练环节中，创新训练环节分为大学生自主申报的创新类课题研究和专业人才培养方案要求开展的创新训练周.标准制定时需考虑选题内容、课题申报和获批项目数和等级、选题或产品的创新性等方面.

在毕业实习环节中，结合学生兴趣与需求，安排在一个与专业关联度大相对固定的岗位上进行锻炼，检验学生专业水平和实践能力.此标准制定可考虑实习单位与专业的相关性、实习时间、实习内容、实习过程、实习报告与鉴定等.

在毕业论文（设计）环节中，与生产结合的选题数以及有企业老师指导的选题数不少于一定的比例.此标准制定可考虑选题来源、方案设计、工作时间、指导过程、论文书写、答辩表现等.

3.2.2 教师实践教学的规范性

实践教学不同于理论教学，在上课组织方式、地点和时间上具有一定灵活性，但实践教学内容需符合教学大纲，不能够随意改变教学内容；教师的教学过程要按计划执行，杜绝随意性，认真准备相关实践教学资料，如实验教学日志、实验大纲和教案、实验考核材料等.

3.2.3 学生学习的规范性

在实践教学过程中学生是主体，学生有较大的自由度和自主性，但学生需要主动思考、积极参与、分工协作等才能取得良好的实践教学效果.对学生的学习态度、资料查询、方案制定、分工合作、实践操作、数据记录、结果分析和报告书写等过程，都要设定一个相应标准以规范学生的学习行为.

3.2.4 实践教学管理和质量监控的规范性

实践教学管理和质量监控相对于理论教学难以把控，应用型本科高校要建立专门的实践教学管理和质量监控体系，持续跟踪改进并用于推动人才培养质量不断提升.从实践教学准备、教学条件、教学内容、教学过程、教学效果等环节制定管理和监控的标准.学校成立了实验室与实践基地管理处专门负责实验实践教学的硬件建设；教学处成立一个实践教学管理科专门负责实践教学运行的管理工作；教学督导办公室成立了一个专门的实验实践教学督导组，督查就与监控实践教学质量；教务处还建立一套实践教学质量评价与奖惩制度、建立一个实践教学质量反馈机制、所有实验实践课程均独立进行教学评价.

3.3 实践教学输出的规范性

实践教学输出的产品即为学生，在知识、能力和素质等方面应与应用型本科人才培养的目标一致.可以从本专业毕业必须的学分和学位审核，获得与专业相关的技能等级证书或培训证书、实践课程的学分绩点、社会满意度和就业率等方面制定一个合适的标准.

4 结束语

应用型本科高校实践教学质量标准的建立要坚持正确的实践教学质量标准观、满足应用型高校人才培养需求的质量标准观、企业参与和全程关注的质量标准观三个原则.从规范实践教学投入、实践教学过程、实践教学输出等三个环节制定好实践教学质量标准.标准的制定有助于专业通过专业认证和工程教育认证，提升应用型本科高校人才培养质量和内涵建设水平.