边行边思——名著类文本的教学策略

浙江省义乌市义亭小学 张建英

名著类小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾，反映现实生活的一种文学体裁，而每一部小说的特点，都是紧扣人物、环境、情节三要素来写的。我们可以依据小说三要素来制定教学目标，如：

那么，如何运用恰当的策略进行名著类文本的教学，最大限度地实现其教学价值呢？笔者认为可从以下几方面入手：

一、由表及里，感悟个性鲜明的人物

名著类文本在初读时，孩子们对人物都会有一个初步的、表面的印象，这是孩子最初的认识，也是学生的起点，那么我们怎样由表象引向深入呢？

1.关注人物语言——让人物活起来

《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文中人物的语言很有特色，因此在教学中，笔者紧紧抓住课文中王熙凤的语言描写，让学生“四读”语言，每读完一遍，就让学生说说对王熙凤的印象，随着对文本的不断深入，学生最终能感悟到王熙凤是一个“笑面虎”“两面三刀”“媚上欺下”的人。如：

师：再读这句话时，我们要进行角色扮演，能听言外之意。想一想，林黛玉、贾母、丫头婆子们听了这话后会怎么想？请同学们自己选角色来听。

……

师：你看，王熙凤这一句话，五十个字，看似说给林黛玉听，可是在场的每一个人都听出了她的意思，真是一位语言学家，话中有话啊。现在你对她又有了新的认识了吗？四人小组讨论，用一两个词语概括地写在卡片上贴上黑板。

生：我们觉得王熙凤八面玲珑，是个笑面老虎。

生：我们觉得王熙凤是个善于阿谀奉承又精明能干的人。

生：我们觉得王熙凤是个心机重又媚上欺下的人。

最后凤姐连珠炮般向黛玉发问，貌似很关心，其实却全是作秀、敷衍的问候一句的处理策略，采用展读立人物，让一生读，其余同学分别扮黛玉、贾母、丫头婆子们的角色，听其说话并谈感受。整个过程中读的目标均指向“王熙凤是个怎样的人？”不仅感受名著中鲜明的人物形象，而且在关注人物语言中让人物活起来。

2.关注人物动作—— 让人物动起来

如执教《临死前的严监生》这篇课文时，紧紧抓住严监生的动作细细研读，通过研读动作来折射人物的心理活动，让学生去感受语言文字的魅力以及文字背后那深沉的情感。以“两根手指”导入，紧抓三次摇头，提出“三次摇头有什么不一样？”提示学生利用批注加“浏览”的方式来读书，逐步领悟到作者不仅写出了严监生的心情，还写出了心情变化过程。在此过程中，学生自然而然地走进了人物内心，读懂了这一动作背后的无声语言。

3.关注配角讲述——让人物亮起来

这里的讲述重在从语言表达的角度，品味主角的人物形象。在《草船借箭》一课中，鲁肃是课文中的配角，但正是这一配角跟随诸葛亮完成了借箭的过程，也正是诸葛亮神机妙算地邀请他同船取箭，作个见证，回去可以向周瑜讲述借箭经过，给周瑜一个迎头闷击，清楚自己的惨败。

二、由浅入深，感受跌宕起伏的情节

在名著类文本的教学中，我们都会去关注情节，通过各种方式体会小说“一波三折”的特点，这是感受作品的重要途径。但在实际教学中，往往容易使课堂流程拖沓、烦琐、冗长。我们不妨这样做：

1.领略“陡转”——感受情节的“先抑后扬”

课文《草船借箭》中诸葛亮对鲁肃说：“……我自有妙用。……”“不用问，去了就知道。”看似简洁的语言，却让人好奇，看似顺其自然，又好似特意为之。

师：如果课文前面就把诸葛亮如何施机借箭的事和鲁肃交代了、泄露了，你读下来会有什么样的感觉？

生：这就没有悬疑，没有要读下去的欲望。

师：是的，这种写法可以叫巧设悬念，也可以称之为“先抑后扬”。

2.比较“缩减”——感受情节的“峰回路转”

教师可将原文缩减成平铺直叙的短文，让学生在比较阅读中感受古典白话小说情节的“峰回路转”。

如教学《临死前的严监生》时，缩减后与原文比较，说说想法：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近说：“爷，你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”

这样的改写，学生一眼就会发现，意思一样，但语言缩减了很多，而且减缩掉的部分正是作者刻意大而化之、烘托渲染的内容。通过缩减原文，引导学生在比较阅读中感受到一波三折、跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏、委婉动人，能展示人物鲜明的个性特征，表现深刻的主题。

名著类文本的教学是语文教学的一个特殊内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，又有着自身独特的特点。虽然小学阶段的名著教学并不繁多精致，入选的篇数也只是几本名著的“缩影”，但是如果能在课堂上让学生与名著邂逅，一见钟情，课后让孩子们爱上名著，一往情深，那么，从课堂上向外延伸的将是名著的一生相伴。