利用手机APP提升职业院校英语教学效果的探索

钱志伟 张晓青

摘 要：在国家十三五教育规划中明确要求职业院校加强信息化建设，以调动学习者的主观能动性的整体趋势下，手机APP在教学中起到了不容忽视的辅助作用。本文从笔者教学工作的实际出发，从几个方面分析了手机APP的应用对学生英语学习的积极作用及影响。

关键词：主观能动性 手机学习效果 促进作用

职业教育是面向人人、面向全社会的教育。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育改革发展工作，把职业教育摆在了前所未有的突出位置。职业院校在自身建设成长过程中要始终坚持发展自身特色，以就业为导向，以育人为根本，加强思想道德教育，提高学生科学文化素养，为学生成长成才、终身发展打下基础。而在全球化趋势愈发明显的今天，外语技能成为职业院校学生必修的公共基础课程之一，同时也是学习过程中学生普遍反映的难点之一。

由于院校发展战略定位不同、招生状况等多方面差异，高职院校学生在英语方面的学习基础、学习习惯、学习动机等方面与本科院校学生有所区别。《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确指出：培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。因此，教师在授课过程中需要不断了解掌握学生的心理动态、学习过程中的心理变化，以此为出发点调整授课进度，进行重点难点的讲解，逐步培养学生在实际情境中的交谈沟通能力。

笔者在教学实践中，通过问卷调查、访谈、测试等方式，认为合理运用“蓝墨云班课”APP能够充分调动学生积极性，提升教学效果，对学习者的语言习得有积极促进作用。

一、 学情分析

以笔者授课的两个教学班为例，一个班人数为28人，另一个班人数为29人，总人数57人，其中42人为高中统招，英语基础相对较好，在课堂上基本能够熟练运用英语与教师进行交流，有利于后续学习发展。

在学期初笔者发放的问卷调查中，80%的学生反映自己学习英语的难点在于记忆单词，85%的学生反映学习英语过程中难以熟练掌握并运用英语语法，而有90%以上的学生反映学习英语过程中不敢开口发言（其中部分学生陈述原因为害怕被他人嘲笑有口音）或在课堂上回答问题。

但与此同时，在问卷调查中大多数学生都有一个共同愿望：希望在教师的帮助及自身的努力下，在三年时间内提升自身英语水平，有效提升自主学习能力，为自身可持续发展增加一门技能。由此可见，高职学生在学期之初对于英语学习虽然怀有一定的畏难情绪，但心态积极，有积极主动学习的渴求，教师应加以引导，增强学生学习动机，逐渐使学生适应学校生活，激发学生对英语的学习兴趣和热情。这需要教师投入大量的精力和热情来做课堂准备，分析学生的心理变化、学习情绪，适当转变授课方法、提问方式，辅以恰当的小组活动方式，让学生敢于畅所欲言，而不至于在课堂上不敢展现自己，逐渐培养学生在公共场合大胆发言的魄力。而这些教学的转变可以借助更为省时省力的手机APP的功能来实现。

二、 应用建议

以笔者目前正在应用的APP“蓝墨云班课”为例，教师经常用其辅助教学、进行课下辅导而使用的功能主要包括以下几项。

1.签到功能

此项功能教师可以作为统计学生考勤的便捷方式。教师提前创建班课，学生凭借教师所提供的不同课程的邀请码加入班级。在上课前几分钟教师进入所授班课，选择“一键签到”或“手势签到”中的任意一种。在教师授课班级人数较多或纸质版考勤不方便统计学生出勤率时可以考虑使用APP进行操作，学期末可以将各班的出勤情况导出到电脑端，方便教师进行统计分析，作为分析学生出勤情况的数据支撑。

2.添加活动

此项功能是教师在进行授课过程中调动学生积极性或布置课后任务的最为重要的一项，也是辅助教师教学，提高学生自主学习能力的重要部分。主要包括以下几项内容，现将笔者在教学中运用较多的功能情况介绍如下。

（1）作业/小组任务。此项任务教师可以根据布置的不同类型的任务，来决定学生是以个人还是小组的方式完成课下任务。可以选择随机分组，也可选择线下划分小组（即在课堂上教师根据学生学习情况的不同进行搭配，以提高小组内全体成员的参与度）。如能运用得当，这种方式能在很大程度上提高学生的课下自主学习能力及小组写作能力。

（2）投票/问卷。以笔者的实际应用为例，在设计“Talk about Your Hobbies”这一项口语练习时，首先教师向学生展示图片，学生抢答说出对应的英文；之后学生在手机APP上完成教师发布的调查问卷，“which of the following activities do you like best？”，选项有：playing the guitar， playing basketball， listening to music， shopping等；投票结束后，教师将学生投票结果同屏到屏幕上，由学生陈述这项爱好；教师再针对不同的学生提出“what kind of music do you like？”“Who do you often play basketball with？”等问题，引导学生主动思考，对自己的爱好做更丰富的细节描述；最后教师再随机分派学生组成伙伴做对话练习，进一步巩固已习得的表达方式。

（3）头脑风暴。在《新技能英语》第二单元“Ive made Some New Friends”中，在导入环节，笔者尝试运用brainstorming的方式，引领学生思考在大学中如何交到新朋友的各种方式，通过学生的回答再进行交叉提问，鞏固练习并习得新单词和短语。在APP操作过程中，每位学生的回答对于其他学生来说是不可见的，避免了学生可能因为担心其他学生的议论而选择拒绝回答问题的现象。也便于教师留存结果或者对比不同授课班级的教学效果，为后续课程的进行提供新的思路。

（4）答疑/讨论。在笔者使用过程中，这项功能主要作为课后对学生自主学习进行辅助的一种手段。教师可以根据授课内容为学生布置一项任务，之后指定学生轮流解答其他学生提出的问题，以此检测、掌握学生的实际学习情况。教师可以自己进行评价，也可以指定学生做任意几人间的互评。教师在设置时可以选择允许用“图片消息”或“语音消息”来组织学生进行内容的讨论或相互解答，表现优异者可获得教师或系统奖励的经验值，这种方式能够有效提高学生在课下的活动参与度。

（5）测试。教师可以在这个模块中建立自己的试题库，针对学习中的重点、难点，可以挑选试题随机组成小测验，以此检测学生的学习效果，然后根据学生的答题情况总结并反思应该进行哪些改进措施。测试部分教师也可以选择“随机排序”，以保证每位学生拿到的测试题目总体相同，但顺序不同，避免了作弊情况的发生。

3.资源

在此模块中教师可以上传如“网址链接”“音频”“视频”等多种网页、文字或小视频资源，教师可将此部分作为课前预习，对学生学习进行预先指导，也可作为课后补充材料，方便学生课下进行自主学习。例如在万圣节前夕，教师上传一段小视频，让学生们提前观看，然后在课上就视频中出现的一些语句、活动、人们的表现提问，既能鼓励学生增强自主学习的能力，又能有效调动学生课下的活动参与度，加强了学生对西方节日的了解，从而更有效地调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。

4.消息

教师可以在这个模块发布作业提醒、临时变动等通知内容。新升级的2.0版本中更是增加了“私聊”功能，教师在没有学生的联系方式或不方便约学生面谈时可以采用这种方式单独发送信息给学生进行课下交流，了解学生的课堂学习状态的变化，或学生不愿在全班同学面前公开谈论的问题都可以借助这个功能与学生进行沟通。以此促进师生间的情感沟通，促使教学效果有效提升。

三、 结论与反思

使用“蓝墨云班课”APP进行辅助教学的过程是教师对自身教学思路的重新梳理，对授课教材的深层解构，对学生学习心理的深度分析，是对传统英语课堂授课方式的变革与创新。

“蓝墨云班课”APP辅助教学是笔者学校教师对教育教学模式的深化创新，是开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践中坚实的一步。而要贯彻实现教育部文件中提出的“推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量与人才培养质量”，还有很长的路要走。

而笔者所进行的教学实践也只是众多教师所做工作中的一小部分，希望借此抛砖引玉，学习更多教师的教学经验，在大家的共同努力推动下，早日实现“推动职业院校增加信息技术在基础类课程教学中的应用，加强学生使用信息技术的综合应用训练，提高各专业学生信息化职业能力、数字化学习能力和综合信息素养”的宏伟目标。

但教师必须认识到在教学中充分利用APP只是作为教学手段的一种辅助，在教学过程中教师的主导作用仍然不容忽视，不能因为手机软件或者智能设备的普及就忽视了对课堂教学本身的追求。相反，这些方式的运用向教师提出了更严峻的挑战，如何更巧妙地进行教学设计，如何引导学生积极加入到课堂教學的讨论中，如何指导学生进行课后的自主学习，如何充分有效地利用APP进行教学辅助，提升职业院校公共英语教学效果，这些问题依然需要进行不断持续的探索。

参考文献：

[1]教育部.关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见 [Z].教职成[2017]4号.

（作者单位：北京农业职业学院）