浅谈高职院校学生校外实训质量评价指标体系的构建＊

鲁庆尧，仉守玉，季海宇

高职教育的主要目标是为社会培养技术技能型人才，注重学生职业能力的培养，教学中安排的实习实训是为了锻炼学生的职业技能、培养职业素养和扩展职业知识，帮助他们毕业后尽快找到工作、胜任岗位，并为将来长远的职业发展打下基础。要想实习实训达到既定的目标，必须对学生的实训表现进行考核和评价。学生校外实训具有复杂性和动态性，过去的学生实训质量评价内容比较单一，仅根据学生的实训报告或实训总结评定成绩，其结果比较主观、模糊。科学的实训质量评价指标体系能够正确、客观地评价学生的实训效果，对改善实习实训条件、创新实习实训模式以及对提升实训基地的建设都具有积极的促进作用。学生的实习实训是一项系统工程，涉及多个部门，包含许多环节，需要结合学校和专业的实际情况，逐步探索和完善。因此，构建可行、可信的实训质量评价指标体系，对于切实提高高职院校的教学质量显得非常必要。

一、构建高职院校学生校外实训质量评价指标体系的必要性

1.高职院校教学计划对专业实训课时数有明确的要求，近年来，很多院校提高了专业实训课时的比重，期望提高学生的职业技能和职业素养。实训教学是检验学生对理论知识的掌握程度，帮助学生灵活熟练地运用课本知识，也是巩固理论教学成果的途径。让学生直观地看到理论知识在实际中的应用场景，了解专业岗位对技能的要求，认清学习目标、明确学习方向，激发学习热情。

2.实训是高职院校实践教学的重要内容，是学生在掌握了专业基础理论和职业基本技能的前提下，在仿真情境或者企业真实的工作环境中，把专业知识技能运用到实践中，并在此过程中进一步拓展和巩固专业知识，使职业技能熟练化。实训教学强调学生亲身参与、经历和实践操作，旨在培养学生动手能力、创新能力、独立分析和解决问题的能力等。从宏观上看，构建科学、合理、可操作的实训质量评价指标体系是实现高职培养目标、确保高职教学质量的需要。从微观上看，通过实训质量评价指标体系的测评与监控，可以调整、完善实训方式和实训内容，完善实训条件，同时还能提升教师指导能力，促进实训教学质量提高。

3.实习实训效果将直接影响高职的教学质量。质量评价指标体系能够衡量学生实训是否达到既定目标，让学生发现差距、找到原因、完善自我，逐步提高自身职业能力，适应专业岗位需求，增强职业竞争力。科学合理的实训质量评价指标体系，能够客观评价学生的实训水平和实训态度，让他们明白实训价值，端正实训态度，在实训中锻炼和提升自我。评价结果还能发现实训教学中的薄弱环节，以便教学部门有针对性地改善，提升高职院校培养人才的效率。

二、高职院校学生校外实训质量评价指标体系存在的问题

1.学生实训成绩，一般通过实训报告或实训总结等形式来衡量，在工作中忽视学生实训过程中的表现和现场操作的熟练程度，形成“重结果、轻过程”的状况。其次，有些高职院校构建了实训教学评价体系，但实施时往往存在评价过程不规范和不透明、评价数据不全面、评价信息不完整等问题，使得教学评价未能达到预期效果。

2.实训教学质量评价缺乏“以人为本”的思想。主要表现为多采取终结性评价的形式，以奖惩、定性为目的，很少关注学生的个性化发展和学习兴趣，未能考虑学生在教学评价中的主动性。评价人员是“为评价而评价”，不是“为教学而评价”。评价体系偏重于考查学生的知识和某项技能掌握程度，未能涵盖职业素养和创新意识等方面，不够全面、客观。

3.实训教学质量评价体系的理论建设尚待完善。当前，高职教育实训质量评价还处于探索阶段，相关的改革和创新正在不断深入，相关的理论体系还不够健全。理论建设的滞后导致实际操作中缺乏理论指导。具体表现在未能理解实训教学质量评价的特殊性，尚未形成有特色的、全面系统、可操作的评价标准与评价方法。评价主体缺乏专业性，评价结果的可信度有待提高。实训教学质量评价的操作和管理尚未形成规范和制度，缺少完善、高效的评价运行机制。

三、构建高职院校学生校外实训质量评价指标体系的原则

1.定量评价与定性评价相结合。定量评价是采用一些量化方法，如测量方法、计算方法等对评价对象进行评价，从而得到评价结果，定量评价一般比较精确、客观。定性评价是指评价人员结合自身经验对评价对象的表现、状态进行观察分析，或者相互比较，用评语或等级形式给出的定性结果，定性评价一般比较模糊、带有主观性。有些实训内容难以用定量评价，如学生的态度、团队协作等方面，这些需要通过比较才能给出结论，因此，在学生实训质量评价过程中，需要把定量评价和定性评价两者相结合。

2.过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价是对学生实训中的日常行为、学习状态等表现进行评价；终结性评价是对学生的实训成果或最终成绩进行评价。学生的实训质量受多种因素影响，实训本身是一个动态的过程，通过记录学生的实训过程，可以发现学生知识结构中的薄弱点，指导教师能有针对性地进行辅导，帮助学生分析原因，给出有效的建议。因此，在建立实训质量评价指标体系时，不能仅仅依据学生的实训报告或实训总结，还要关注他们实训中的态度表现。把过程性评价和终结性评价结合运用，评价结果将更有说服力。

3.绝对性评价与相对性评价相结合。绝对性评价是在评价对象的总体之外选取一个参照物，将评价对象中的个体与之进行对比，从而得出评价结果。相对性评价是指从评价对象总体中选取若干个体作为参照物，将其他个体与此参照物进行比较，判断优劣。学生实训中的某些内容指标，如完成产品件数、出勤时间等，可以采用绝对性评价，对照标准评定出学生的成绩等级；而有些内容指标，如学生的表达能力、沟通能力等，用相对性评价较为合适，因此，把绝对性评价与相对性评价结合运用，将比较真实地反映出学生的实训成绩。

4.科学性与可行性相结合。指标的选取要经过校内指导教师、企业指导人员设计，同行专家论证，教学指导委员会审定。指标项目首先要能客观、真实地反映学生实训的内容，指标内涵明确、概念清楚，指标间要相互独立，也要有所关联。指标值能够容易获取，简便可行、容易操作，便于统计整理、计算和分析。

四、高职院校学生校外实训质量评价指标体系的内容

校外实训与某个课程专门技能的实践教学不同，其目的是锻炼、提升学生的技术能力和综合素质，而不是对某项专业技能的训练和考核。主要任务是培养和考查学生的职业能力，而职业能力是多种能力的综合，因此对职业能力进行评价时，需要分成几个模块进行，才能细化、准确、全面。

一般认为，职业能力主要包括职业技能、职业素养、职业知识等方面。职业技能是指从事某项职业时需要具备的方法或技术；职业素养是指进行职业活动时表现出来的行为能力和态度，包括对社会的适应性和行为的规范性等；职业知识是指从事职业活动所需要的岗位或专业知识。职业技能包括岗位操作技能、信息处理能力、团队协作能力等，不同的岗位要求差异较大，职业技能是职业能力的基本内容。职业素养包括诚实守信、爱岗敬业、遵守企业规章等方面，不同岗位的职业素养具有一些共性。职业素养的形成是一项教育实践活动，确切地说是养成教育活动。职业素养不同于知识或技能，无法通过记忆或者短期强化获得，而需要持久、有计划地训练、内化养成。高职学生职业素养需要在实践中提高，也要在实践中检验。职业知识包括通识知识、计算机知识、专业岗位知识等，不同专业对职业知识要求不同。学生毕业以后从事某项工作可能是长久的，需要他们在学校期间掌握必须的专业知识，为将来的职业发展打下良好的理论基础；通过实训质量评价能够考查学生对职业知识的理解和掌握程度。

根据层次分析法原理，可以把职业技能、职业素养、职业知识设为预定目标层，作为一级指标；操作技能、敬业精神、分析能力、判断能力等设为准则层，作为二级指标；将特定专业和实训内容设计方案层作为三级指标。这种多维度的职业能力评价，能够比较精准地反映出学生各项能力的高低以及不同学生之间的差异，有助于进行横向和纵向比较，帮助学生发挥与提升潜能。

高职教育通过实训教学不仅要培养学生的专业技能，更重要的是培养他们的自我适应能力和终身发展能力。实习实训是高职院校教学中的重要一环，培养和提升学生的技术能力和综合素养，也是学生走向工作岗位的桥梁。通过实训质量评价结果的反馈信息，让学生充分认识到自身能力倾向，并根据自身潜质指导、调整以后的行为，使学生正视自己、发现自己、激发自己。科学合理地实训评价指标体系能够客观地反映和促进学生的职业能力水平，使学生明确实训教学的目标，引导学生在实训过程中全面发展，使学生的综合素质和职业能力得到提升，达到实训教学的目的。