浅谈如何提高初中作文教学的实效性

唐丽芳

鹤山市沙坪中学 广东鹤山 529700

所谓“分层”是一种针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等方面的差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标、提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的教学方法。这种教学方法有利于不同层次的学生在适合自己的空间学习，使全体学生得到最优的发展。

我教研组为了更好地开展“分层教学”的研究，把研究小组成员分为三个组，分别为“古文分层教学研究”、“现代文分层教学研究”和“作文分层教学研究”。下面就我研究“作文分层教学研究”的情况来谈谈如何提高作文教学的实效性。

根据一学期的实践研究，我认为：通过建立四种机制的分层教学，可以提高初中作文教学的实效性：

一、小组合作、帮扶机制

所谓“小组合作、帮扶机制”，一指同层次的同学建立合作小组，二指不同层次的同学建立帮扶小组。小组一般以4-5人为一组，帮扶小组包含有1个上层生，2-3个中层生，1个下层生。然后教师定期检查合作、帮扶情况。

采用这一机制是想从实质上平衡学生的写作能力。众所周知，学生写作能力有高有低，除了之前打下的语文基础不同这一因素之外，还跟他个人本身的一些素质有很大关系，其中影响其写作能力的主要有以下几种素质差异：①兴趣差异；②思维特质差异；③个性差异；④品质差异。通过小组合作、帮扶，学生可以在兴趣、思维、个性以及品质上相互得到潜移默化的影响，进而得到互补。

那么，这种机制该如何操作呢？在每次作文活动之前，让合作小组（强调是相同层次的学生）开展构思、选材上的讨论，以此更好地打开学生写作的思路、吸取他人好的做法。那为什么要强调是同层次的学生呢？主要是由于他们的水平相当，思维的深浅度相当，这样才有交流的可能。然后，在每次作文之后，让帮扶小组发挥帮扶作用。其实，学生的潜力是无限的，只要我们相信他们，为他们提供契机，无论哪一层学生他们的潜力都可被发掘出来。

当然，要使这种合作、帮扶发挥得更好，就要借助竞争机制。

二、竞争机制

所谓竞争机制就是指在小组与小组之间形成一个量化评分，每两周统计一次，得分最高的四个组（合作小组、帮扶小组各两个）。具体量化标准是：1.每节作文课上根据讨论积极与否给予5到1分；2.每次作文根据小组成员成绩是否进步给予加分；3.回收评改后的作文，根据评改认真情况给予该组1-5的加分。最后3项分加起来胜出的给予奖励。

这样做目的就是要形成一个良性的竞争，而最终的目的是要鼓励学生积极参与写作，借助小组的力量更快地提升写作的能力。

三、选择性机制

所谓“选择性机制”，是指我在布置作文时，让学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次要求的作文题目。为此，每次布置作文题目我都会出两道以上的题目——必定有易于审题、容易选材的一道题，另外就是有一定审题难度的、不那么容易选材的，甚至是灵活性较大的。

选择性机制的目的在于让不同层次的学生在写作时都有自主把控性，增强他们写作的自信能力，有机会体会到写作成功的满足和喜悦，从而爱上写作、用心写作——有了写作的热情，又何愁写不出好的作文来？

四、奖励性机制

我定的奖励机制是：作文本上被老师在评语中写优点累计3个的，可以得到在家长群中公开表扬一次；累计8个优点的可以得到物质奖励一份。

因为有了这个机制，学生就特别紧张每次作文老师有没有给出肯定的评价。这样一来，就改变了过去学生对老师评语“爱看不看”“漠不关心”的现象，变成了学生关注评语，期待评语中的被认可和欣赏……于是，作为老师，写评语就显得很重要了，它既是与学生沟通的桥梁，也是推动学生写作向前发展的动力。为此，我特别注重对学生作文的肯定，多找闪光点。当然，肯定的标准要分层次——上层生的标准自然是高，但对下层生的标准必须降低！只有降低标准，才能找出他们的亮点，从而激发他们写作的热情。

实验表明：这种奖励机制，由于注重了分层标准，使得各层次学生都能得到充分的鼓励与关注，从而提高了写作的积极性，增强了写好作文的自信心，促进了全体学生的最优发展。

我们教研组通过实践探索，采用“四种机制”的分层教学，大大促进了我校作文教学的实效性。近年来，在多次市统考中我校语文成绩都名列前茅就是很好的证明。

当然，方法只是辅助，要学生写好作文，我们还是要引导学生多读书、读好书，这样才能从根本上提升学生的语文素养、提高学生的写作能力。