思维导向之以教引学在《管理学》教学中的探索研究

郭红

（新疆财经大学商务学院管理学系，新疆库尔勒 841000）

大学是培养优秀人才的场所，做好高等教育教学是教育工作者的使命和责任。近年来，我国高等教育教学中出现的种种问题，值得我们深思，我们的教育怎么了？我们的学生怎么了？作为一名一线教师，我们的思考是大学课堂怎么了？大学课堂给了谁？

坚持以教学为中心，把培养人才作为第一职责，是我国高等教育的重要目标之，因此，学校严抓教学质量迫在眉睫，以下以新疆财经大学商务学院 （以下简称“新疆财大商学院”）为例进行分析探索。

1 学校教学现状及问题分析

目前，社会发声高等教育质量下降，培育人才不能满足社会需要。作为教育的前沿阵地：大学，理应承担这份责任，找到教育质量低下的原因，动员一切资源找到有效途径以解决之。该文就该校教学质量低下的现状和原因分析如下。

1.1 知识供需双方信息不对称

新疆财大商学院作为新学校，缺少信息的沟通源，新教师由于社会阅历和知识积累有限，没有去深挖所教课程对学生就业和今后发展的重要性，而且没有将相关信息以正确的方式传递给学生，产生教与学主体之间信息不对称的问题，以至于使学生产生大学和高四处境相似的心理反应，长此以往供需双方失衡将导致学生的厌学倾向，出现所谓的浮躁和不正的学风问题。

1.2 课堂教学学科特点不明确

从学生学习座谈会反馈信息来看，任课教师在该门课程的教学中，并没有在开课之处将学科以及该门课程的特点、未来的发展方向、学习方法和相关注意事项给学生详细讲述。很多教师认为学科性是教师研究的范围，并没有将学生的学与教师的教和具体学科特性结合考虑，来制定教学设计和指导学生的学习方法，导致学生盲目地学习，学习积极性不高，这是导致课堂教学效率低下的主要原因。

1.3 实验性课程教学流于形式

新疆财大商学院自第一学期开设的实验课程，考虑到新疆财大商学院学生学习自主性欠佳的现状，相关教师并没有加强引导和实施有效的监督，很多学生在实验课程上玩游戏，浪费课堂宝贵时间，失去的实验教学真正的意义。这是对学生的不负责，这是对教育教学质量的不负责。

1.4 教学方法不求创新，教与学互动性不强

科技信息影响着我们的生活，也影响着学生的思维需求，教师一味地照本宣科或者滔滔不绝俨然不再满足于当下课堂教学需求。调查新疆财大商学院教师教学实际现状，结合自身教学实践，教师的教和学生的学之间没有互动，教学效果差，这一信号警示教师当今的教学方法急需要创新，学生需要的不是教师的满堂灌，他们需要的是前沿信息的沟通和交流。

1.5 教学设计前提和过程贮备不足

教学设计是建立在对教学对象全面了解和分析的基础之上的，新疆财大商学院教师普遍存在不深入分析教学对象，一刀切或者是满堂灌的现状，缺乏对教学对象知识水平的分析、教学对象需要掌握的知识水平的构成分析，以及教学对象在生理、个性心理、智力、能力发展等方面特点的分析，这些内容决定了教师后期教学内容和教学过程的设计。

2 思维导向之以教引学在管理学教学中的运用

提升课堂教学质量，从转变教学观念做起，逐步形成完善的教学思维体系。深度分析新疆财大商学院学生的学习和心理现状，结合自身管理学教学实践，现将以教引学在管理学教学中的具体运用总结如下。

2.1 以供引需，以教促学

每一门课程的第一堂课至关重要，它奠定了学生对这门课程的认识和兴趣，对任课教师的是否认可。《管理学》课程开课之初，笔者查阅该课程在实践中的具体运用领域，并将经典案例做总结，强调该门课程的重要性，可是这只是教师自身理解的重要性，学生并不能真切感受到，如何将教师要传递的信息不会委婉地传达给学生，这是教的更高要求。

教师在充分把握学科性之后，规范自己的教育行为。要着眼专业培养全局要求，准确定位课程角色，将知识的供给连点成线，以完整的供给体系服务学生的需求。教师对知识的供给要形成具体的阶段性目标，以教师的教和学生的需要为基石，建立教师和学生充分沟通基础上的学生学习目标，目标包括：一堂课的目标，一个单元的目标，一门课的目标，各自目标下配置以完成目标教师需要做的工作，学生需要完成的任务，以及完成目标之后的激励措施，制定的任务目标一定是学生积极参与而不是消极接受的，这样能够激发学生潜力，真正实现教师是引路人，学生是学习主体的学习目标，真正完成教师点石成金，抛砖引玉的角色，实现以教促学的教学目标。

2.2 教师思维引导学生从“要我学”向“我要学”转变

首先，从价值角度出发引导学生，教师应当坚持以人为本，从思想层面把学生作为朋友，把自己定位成一名知识供给的服务者，而不是施舍者，以科学的逻辑思维和心灵互动带动学习过程的进行。要求高校教师以师德规范来要求自己，多和学生进行沟通交流，高校以规范制度组织教师进行集体学习，讨论学生的学习动向以及教学思路的改进，并且要求教师以饱满的热情组织教学活动。

其次，从教学过程来启发学生，大学的课堂不是安静的图书馆，而应该有各种前卫思想火花的碰撞，有各种异样观点的激烈讨论，这就要求教师思想应当从“提问—回答—反馈”的教学模式中解脱出来，以开放自由的教学模式引导学生树立勤于思考，敢于发声的学习思维。只有思想自由了，就会产生更有价值的思想，学生的每一点思维都是课堂和集体智慧的结晶，也是学生本身价值的体现。

2.3 夯实教学基础资源，创新教学思路

2.3.1 提升教师素质，成就学知风范

要求教师加强专业知识的积累和学习，不断更新知识结构，提高专业应用能力和实践能力，参与实践活动，以自身的经历教育学生；同时要有专业精神，用专业眼光，以身作则、循循善诱引导学生，以自己的学影响学生的勤学，以促进学生专业探索和进步。

2.3.2 规范教学设计，创新教学方法

根据《教学法》的规定，教学有严格的教学规范要求，教学设计是教师传授知识的准备阶段和实施过程的关键环节，把握好这一环节非常重要。

教学设计之前，实行集体备课制度很有必要，并且集体备课应当分工明确，有助于提高备课效率。教学设计中教学目标要有高度，教师教的目标和学生学的目标要达成高度一致，只有这样教学过程中教和学才能在同一直线上进行；教学反思环节，课堂就像是战场，战争结束了，要和学生进行沟通，以学生的反馈信息，总结课堂教学的得与失，为后期教学制定新的改进方案提供参考。

2.4 推行梯形教学模式，规范分级标准

大学教学中应该充分了解学生的学习水平和学习能力，建立一定标准的教学班级组织。

“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”，因此，教学组织的建立应当有严格和规范的制度标准，从上到下，依据制度分班，依据制度考核，成绩合格者方可上升到上一层次的班级就读；分级标准的制定，应当充分考虑学科特点、教学目标要求和人才培养方案，在制度执行中，要强化监督，做到公平、合理，并对执行效果定期进行评价，以不断完善相关制度，促进教学质量的提高。

3 结语

履行好教师职责，当以科学之法施教，以理性思维从教。通过由教学思想的不断创新，教学制度不断完善，教师教学能力和思维的提升，由教师思维引导学生，将实现勤于学习，追求知识，并且思维导向教学思路将在有望在高等教育教学中遍地开花，结出硕果，培养合格的、专业过硬的现代化建设者和接班人。