思想政治理论课教学改革对大学生思想政治教育工作的引导功能

黄海林

(闽江学院马克思主义学院 福建 福州 350108)

一、思想政治理论课教学改革对思想政治教育工作的正面教育功能

实施问题探究式教学是当下思想政治理论课教学改革的常用办法。问题探究教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，以问题为中心，以学生自主学习、合作讨论、主动探究、强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。[1]思想政治理论课教学遵循了思想政治教育规律，极大发挥师生“双主体”的积极性，一定程度上改变了思想政治教育工作的旧有局限性。

增强大学生的学习意识。学生学习的过程是知识更新和再学习的统一体，围绕着“问题”进行专题教学，既是给学生的硬任务又是新动力。学生学习意识的增强主要表现在：第一，向前沿理论学习。学生围绕每个专题中的探究问题通过各种途径渠道获取各种信息并对信息进行加工整理、筛选、更新，提高了学生内化知识的能力，与原有的知识结构进行联系并建构新知识体系；第二，向表现出色的对手学习，这其中包括学习演讲技巧、课件制作技艺，等；第三，向提出中肯意见的点评同学学习。无论是小组探究还是个人探究问题，围绕问题探究式教改，调动学生通过各种途径和渠道查找资料破题析题直至解决问题。从整体上增强了学生的学习意识。

增强大学生的合作意识。思想政治理论课教学改革要求学生以小组为单位，对所选择的问题进行合作探究，通过问题探究式教学改革营造了学生之间合作学习的良好氛围。在小组探究中，同学们相互启发、相互提高的分工与协同意识得到充分地发挥。在教师组织与指导学生自主学习相关教学内容的基础上，围绕着小组探究问题进行合作学习，在合作学习中对教学内容作进一步的深入探究，从而达到改变传统的以教师讲授为主的教学方式，努力将思政课的教学过程演绎为学生与学生间观点碰撞、情感交流，老师与学生间对话互动、思想共鸣，改变学生被动式的学习方式，养成自主学习、合作学习的良好学习习惯。思政课教改既实现合作中探究有催生探究中合作，提升了学生的人文素养和社会责任感，促进了当代大学生正确思想观念和良好道德品质的形成。无论是同组别学生关注的热点问题合作探究，本组成员分工协作中细节问题的合作探究，还是不同组别同学间围绕问题争辩后形成共识的合作探究，都潜移默化地牵引着学生合作意识的增强。

增强大学生的竞争意识。为了争气、为了本组成员成绩提高、为了自身能力得到提升，学生探究问题的态度发生翻天覆地的转变。俗话说，态度决定行动，学生学习的态度由老师要我学到学生自己主动要求学，形成你追我赶，你做得好我比你做得更好的竞争意识：本班同学内部的点评带来的好坏竞争；同班同学不同组别的强弱竞争；不同班级同学之间的点评带来的荣誉之争；班级与班级之间的同一个探究问题的优劣之争。无疑，这大大增强了学生的竞争意识。

增强大学生的创新意识。在思想政治理论课教学改革实践中，展示成果前，教师通过引导学生设计探究问题、精心制作课件、剪切经典案例、撰写展示成果的讲稿，展示成果后教师及时引导学生点评，有利于增强学生的创新意识。一方面，通过学生展示探究成果，教学手段的优化与教学方法的优选，不但可以提高课堂教学的效果，更有助于培养学生创新的意识和科学的思维。另一方面，教师采用启发学生思维，创新教学案例，也有助于启发和培养学生的创新意识。此外，教学手段的多元化不仅增加信息量，而且还可以吸引学生的注意力，为学生创新意识增强创造条件。

不断增强大学生的纠错、批判意识。学生的纠错、评判意识主要表现在对存在不足的其他组别探究问题的纠错；对存在疑虑的理论权威的质疑；对理论与现实反差大的问题的反思；对错误的价值观念、社会思潮进行针对性批判等，思政课教师监管针对性批判尤为重要。没有针对性批判，错误的价值观念、社会思潮就会泛滥；没有理论性研究，针对性批判就缺乏深刻的批判力度。在教改中必须把思想政治理论课的理论性阐述与针对性批判有机结合起来，并运用理论性研究的成果批判错误的价值观念、社会思潮，不断增强学生的纠错意识和批判意识，从而让学生“终身受益”。

提高大学生思考与反思能力。围绕探究式问题推进思政课教改助推了学生内化知识的能力，提高学生把原有的知识结构与所思考的问题联系并建构出新知识体系。思考问题的习惯，促成大学生萌生了对待探究问题的不同见解和看法，通过问题式探究、专题式教改，调动大学生思考问题的积极性，形成思考人生、思考社会的自觉性和针对性，培养大学生思考问题的洞察力，从而最终形成大学生理性思考的能力。大学生反思能力是思考能力的延伸和发展，是大学生对整个探究过程中对解决问题的思路方法修正及调节的能力，思考力与反思力有助于全面、理性地解决探究问题。

提高大学生提问回答能力。学习深入促进思考，思考反过来带动细致入微的学习。学生提问题多少，回答问题的习惯与偏好从一定程度上取决于学生思考问题的态度和任课教师设计的问题程度和技巧。学生问答能力包括回答问题的能力和向老师、向同学提问、反问的能力，这是外化知识的能力。教师通过提供系列探究问题，学生根据问题情境灵活运用各种所学知识并进一步创造知识作答是问题探究式教学改革的核心内容。学生回答问题的精确性取决于教师设计问题的开放性和科学性，学生回答问题的积极性取决于教师掌控课堂、调动驾驭问题的灵活性。思政课的精彩程度不仅仅在于教师解读问题的生动性、准确性，学生参与回答问题的广泛性、主动性，更重要的表现在学生反问教师问题的能力和水平。课堂问答讨论是衡量思政课教改效果的重要方面。许多理论与实践问题单靠教材的叙述与教师讲授是远远不够的特别是一些重大理论和疑难热点问题还必须在教学实践中以问答与讨论的方式予以解决。[2]在学生与学生之间面对面的观点碰撞，教师与学生之间的问与答引导与启迪，就是最好的问答与讨论的方式。思政课教改促成师生双向互动，在沟通与对话中提高了学生提问回答能力。

提高大学生语言文字表达能力。问题探究式教改要求学生围绕探究问题查找相关资料，筛选材料、整合材料从而撰写出出适合本小组特色的文稿。教改的实践证明有利于提高大学生文字表达能力。传统的教育理念造成教师单方面侧重于学生的卷面考试成绩，以至于造成大学生的语言表达能力普遍低下，通过师生换位，把学生台下推向讲坛，有利于学生的语言表达能力的提高。学生登台亮相，真实展现了学生风趣的语言、恰当的手势、幽默的语调、还包括各具特色的流行语词。通过探究问题学生的分析问题、解决问题到再发现问题的能力得到相应提高，无形中提高了学生文字表达的能力。在推进教改中还涌现出相当一部分学生参与到任课教师的课题撰写中来，学生的文字表达能力得到潜移默化的提高。

提高大学生动手操作能力。动手能力是实践思政课教改中理论联系实际的桥梁。通过探究问题把学生编成不同小组，学生对问题进行理论分析、案例选取、文本撰写，形成PPT课件制作能力，声音、图像剪贴能力，课件展示能力，通过团队配合逐步提高学生的动手操作电脑、驾驭问题的能力得到普遍提高。经过一轮又一轮的教改成果展示、经验交流、观点碰撞、优缺点点评，最终促进大学生动手操作能力的提高。

提高大学生联系沟通能力。思政课推进问题探究式教改提高大学生联系沟通能力主要表现在三率方面。首先有助于增加学生的回头率：为了更好地展示本组成果，小组成员主动联系老师的频率显著加大；为了本班同学不甘落后其他班级，班委成员课余时间咨询老师次数在增多；其次有助于改变课堂听课的抬头率：为了抢占点评的先机，学生出现争先恐后的抢分狂潮；为了维护本班、本组同学的解说“权益”甚至出现唇枪舌战场景；最后学生对老师牵引学生探究的点击率也明显提高：学生在课间、课后利用QQ群、微信空间点赞率明显提高。

二、思想政治理论课教学改革对于思想政治教育工作的牵引功能

教师走进大学生的内心世界。思政课育人的一项重要功能在于老师的正面引导与教化。通过大量的正能量的典型正面灌输，教师把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，用科学理论武装学生，用理想信念引领学生，用民族精神和时代精神感染学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观；通过传授哲学社会科学人文知识，帮助学生塑造良好的人文精神，提高道德修养和精神境界，促进身心和人格的和谐健康发展[3]互联网时代，大学生获取信息的幅度、广度前所未有，一定程度上也影响左右学生的行为方式和行为理念。教师要先搭准学生的脉，走进大学生的实际想法，走入学生认识世界，才能真正提高思政课的教学效果。走进大学生的认识世界，需要辅以“三步走”。第一步，教师通过学生在课堂展示成果之际，近距离聆听学生的理论吁求，真实地“捕获”学生的内心想法；第二步，教师通过不定期地翻阅学生的学习手册上记录的心得体会，侧面“暗访”到学生的内心活动。正面直击与旁敲侧击双管齐下是教师真正走近学生内心想法的有效途径。第三步，教师审视、修补所列探究问题，讲真心话、讲家常话，从而真正走进学生心窝。

教师直面大学生的各种困惑。首先要分门别类地关注大学生的疑虑困惑，细分出大学生存在理论上的困惑，理想与现实的反差的困惑，未来是创业还是就业的疑虑。其次要有序有效地引导大学生的疑虑困惑，为及时便捷引导解决疑虑困惑，教师要及时提供一些咨讯，要不定期推荐大学生成长成才读物，要对文件政策提前解读、预测和研判，要引导学生提高实践能力—动手能力、就业能力—适应能力和创新能力—独立能力。

教师走进大学生的实际需求。思政课教改不仅能够了解大学生的内在想法，还有助于实现大学生的内在需求。思政课有利于帮助大学生解决理想与现实、个人与集体诸多矛盾问题。思政课教学有助大学生知行合一，既从实践层面又从理论层面让大学生领悟到自己不仅应追求物质的富有，更应追求精神的高贵。思政课始终强调理论与实践必须相结合，强调发挥意识能动作用的基本途径是实践，强调只有实践才是通向理想彼岸的桥梁，揭示成就自我的条件。实践证明，思政课教改能够且有助于大学生实现内在需求。

三、思想政治理论课教学改革对于思想政治教育工作的引领功能

思想政治理论课教学改革有效克服旧式“满堂灌”的局限。教学实践中，难免有一些学生对思政课不感兴趣，究其原因，或许主要在于一些教师满足于在课堂教学中以单向讲授为主，甚至有的还直接照本宣科，造成某种程度师生互动的缺失。通过探究式教学改革，可以较为有效的实现课程教学由“教师为中心”向“学生为中心”的转变。思想政治理论课教学改革，就是既要坚持正面教育的灌输功能，又要最大限度地克服旧式的“满堂灌”模式。这里有一个关键点，就是既要尊重学生是受教育的主体，同时又现实地满足学习个体的客观差异。教学改革，就是要一改“老师讲学生听”传统做法，充分发挥学生的主体性，把被动学习变为主动探究，把单向传递变为双向互动，把主要用“心”学习，变为“身心”并用。思政课充分发挥教师（总导演）的主导作用，学生（主演）的主体作用，实现思政教学工作由“教师为中心”向“学生为中心”转变，从而激发学生的学习兴趣，确实凸显“正面教育”与“学生导向”的有机统一。

有效克服旧有思想政治教育模式的局限，彰显“正能量”与“满足学生需求”的合理联结。旧有的大学生思政教育模式，客观上有一些机械的“从思想到思想”的单线性倾向。问题探究式教学改革，强调尊重学生的差异性，因材施教，坚持在灌输正能量的基础上最大可能地满足学生需求。事实上，也只有把实际教学需求与大学生成长需求、把学生物质需求与深层精神需求、把学生现时应急需求和未来成为国家栋梁的根本需求、把学生个人需求与群体秩序需求等等，有机对接，达到科学统一[4]，才能真正读懂学生。问题探究式教学改革这一模式，提高了平时成绩比例，相应降低期末成绩，这个做法，既满足大多数学生利益诉求，又有利于发挥大学生主体的积极性、主动性和创造性。

思想政治理论课教学改革有助于克服旧有思政教育工作方式方法的局限。思想政治理论课教学改革的实践表明，教师顺着学生问题进去、循着解决问题的答案出来，这一“问题导向”模式能够有助于克服大学生思想政治教育工作的基本局限，一改传统思政教育“头痛医头、脚痛医脚”模式的局限。理论思维的起点决定着理论创新的结果。创新思维的思维从哪里开始?只能从问题开始。问题是创新的起点也是创新的动力。[5]习近平指出：“理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程。”[6]突出问题导向，实质就要找准问题。他强调指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”[7]这为加大大学生思政工作问题研判，针对性做好大学生思政工作提供了重要理论基础。要抓好、抓实青少年身心发育的阶段性、常见性问题，做好深度分析与调研。特别是理想信念的形成、责任担当的固化、人生价值的判断等突出性的问题，更要重点预防、严格把控；突出问题导向，就是要“解决问题”。找到问题，关键是要对症下药。解决好大学生思想政治上的突出问题，就要一手抓教育引导，一手抓思想建设。思政课教改起到了问题导向性作用，对于塑造大学生的世界观、人生观、价值观和历史观起了重要的引领作用。与此同时，要强化大学生时代责任感和历史使命感，做到理想远大和脚踏实地有机结合，激励学生把个人理想追求融入国家和民族的事业中；突出问题导向，就要“预防问题”。解决问题是最基本的要求，做到防患于未然，才是长远所在。要做好对问题的预防与研判工作。思政课的教改有助于找准、研判、解决思政教育的各种问题。