普通高校公共体育课程教学改革探讨

张 蕊

（蚌埠医学院 体育艺术部，安徽 蚌埠 233000）

在高等教育的发展中，课程教学的质量是重要的指标.体育教学历来是我国教育体系中的重要组成部分，而我国的高校公共体育课程，也先后经历了几个不同的发展阶段，并逐步走向成熟.在当今时代背景下，其教学的指导思想不仅要求培养兴趣和掌握技能，还提倡发展特长与终生锻炼，将不同具象化的诉求融为一个有机的整体.

1 当前高校公共体育课程教学中存在的问题

1.1 学生认可程度不高

在体验认识方面，高校学生的整体情况较好，大多数学生也都乐于参加各种体育运动.而在对于体育课的认可程度方面，却普遍显得不足，对于公共体育课程也缺乏足够的热情.换而言之，很多学生喜欢体育运动，但却并不喜欢体育课.据调查数据显示，学生中对公共体育课程不满意的比例较高，或是认为体育课并不对自己起到什么影响，因而学习的态度较为消极.这其中既有场地器材不足的原因，也有教师与教学内容等方面因素的影响[1].

1.2 理论教学不足

在理论课程教学方面，大多数高校的教学时数明显不足，与要求的教学计划之间存在着较大的差距.高校体育教学，应当坚持“健康第一”的指导思想，其教学目标为“终身体育”，而现有的教学内容却与其显得有些格格不入.在学生群体中，普遍缺乏对体育理论课的正确认识，更加缺少相关的体育理论知识，理论课程的教学效果不佳.在素质教育的大环境下，不仅不利于高校公共体育课程教学质量的提高，更会对理论指导锻炼实践产生影响.

1.3 教学内容缺乏个性

近年来，普通高校公共体育课程所使用的教材，表现出了较大的灵活性，并朝着多样化、复杂化的方向发展.对于学生而言，拥有了更多的教学内容可供其选择，能够更好地满足不同层次学生的需求.有效的改变了以往沉闷、低效的教学状况，是体育课程改革的重要成效.与此同时，由于各高校在教学内容的选择、教材使用的方法等方面，存在着一定的模仿与攀比，尤其缺乏了个性化的教学内容，不利于体育课程与教学改革的进展.

1.4 教学组织方式不完善

当前高校的公共体育课程设置，大都是在低年级开设必修课，大三以后才开设选修课.这种教学组织方式，能够在客观上培养学生的体育兴趣，激发其参与体育锻炼的积极性，使得个人的特长有了长足的发展空间.但由于不同学生之间的体育基础存在着较大的差异，在选择运动项目时，容易出现较大的盲目性.采用自由选课的教学模式，其目的是将选课的权力交给学生，但学生选课往往过于集中，且存在着怕苦怕累的消极心理[2].

1.5 教学评价不科学

现有的体育课程教学评价体系，存在着较多的弊端与不足，难以让学生养成良好的运动习惯，更不利于提高学生的体育素养.首先，评价的内容过于单一，片面的关注体育和运动技能，而忽略了学习态度与习惯等方面，且与课程目标之间出现了脱节.其次，评价的方法不够科学，评价的手段过于单调，以终结性评价为主，而忽略了学习过程的评价与学生个体的差异.再次，评价的主体单一，过于注重教师的评价，未能体现学生的主体地位.

1.6 师资力量有待提高

当前高校体育教师队伍中，尽管学历和职称水平有所提升，但高职称的人才比例依然偏低.助教比例较高，而教授比例偏低，不利于体育教学整体水平的提高.在高校体育发展中，师资力量是主力军，且对其的需求逐步变得多样化、综合化.尽管现有的师资队伍能够胜任基本的教学任务，但在科研、创新等方面却较为欠缺，在运用现代教育技术能力方面更明显不足.在提倡终身体育的大环境下，高校公共体育课程的师资力量还有待进一步提高.

2 高校公共体育课程教学改革的对策

2.1 优化教学目标

在体育课程教学中，单纯地依靠增加教学时间、运动负荷与练习密度并不可取，而是应当更多的关注如何科学地进行体育锻炼.通过培养学生的体育意识，促使其能够养成自觉参与锻炼的习惯，从而达到学生体质的同步发展.一方面，要从学生的思想入手，向其传输更多的体育知识，使其更加理解体育教学的目的与任务.另一方面，要提高学生学习的欲望，以及对体育的认识水平，掌握科学锻炼身体的方法，养成良好的体育锻炼的习惯.

2.2 完善教学内容

随着教育理念的发展变化，体育课程的教学目标，逐步呈现出多元化的趋势.当代大学生不仅要具备完整的体育知识体系，还需要有健康的身心.因此，在选择教学内容时，既要考虑其人体生物学改造的价值，还应兼顾体育素养和教育的要求，以避免不必要的重复.在教学内容的安排上，应当注重项目的种类与层次，从而更好地吸引学生的注意.同时，重视理论课程的建设，利用先进的多媒体教学手段，以激发学生的学习兴趣[3].

2.3 改革教学组织形式

传统的教学组织形式，通常是以系别、班级为建制，不仅不符合体育教学的规律，更难以满足不同层次学生的需求.按照现代教育的理念，学生是教学的主体，应当积极改革教学的组织形式，通过激发主动性和创造性，从而更好地促进其主体性发展.而创新性的教学组织方式，能够打破年级的界限.客观的根据学生的需求、以及水平分层，鼓励学生参与各种体育团体和协会，并给以必要的指导和帮助，以此来调动学生的积极性.

2.4 改进教学方法

兴趣是学习的主要动机，体育教学的目的在于培养学生的健康意识，促使其养成良好的体育习惯.因此，教学方法应当实用性强、灵活多样，以更好的激发和调动学生的运动兴趣.通过正确的引导，使学生从被动参与转变为主动投入，在运动锻炼中为学生答疑解惑.在突出学生主体地位的同时，更加重视学生的情感体验，让其体验到学习与成功的乐趣.采用差异化的教学方法，以满足不同层次学生的需求，从而确保课程学习目标的完成[4].

2.5 建立科学的评价体系

科学的教学评价体系，应当充分考虑学生个体之间的差异，注重体育素养与自主能力，以及对体育的思想和认识.而运动评价的重心，也逐步朝着体育综合能力与认知程度方面转变，提倡在平等的环境下，激发学生学习的热情，让其在接受体育的同时，能够充分享受到体育的乐趣.科学的评价体系，往往更加注重对学生个体的差异、以及学习过程的评价，能够有效兼顾理论与实践评价两个方面，将甄别、选拔功能逐步淡化，最终实现综合评价.

2.6 提高教师综合素质

以教为中心是较为传统的体育教学模式，教师是体育教学活动的主体.而随着教育的深化改革，学生在课堂教学中的地位发生了较大的转变，对教师的角色定位提出了新的要求，逐步演变成了教学关系的协调者.不仅需要具备设计课程方案的能力，还应培养其科研和创新的能力.应当加强对教师的继续教育，采用授课、讲座、交流等形式，对职教师开展规范化、制度化、系统化的培训，及时更新教师的知识体系，以促进教师综合素质的提高.

3 结语

高校公共体育课程教学，经历了多年的积累与发展，取得的成绩也是有目共睹的.与此同时，我们也应当看到当前教学过程中存在的一些问题与不足，并对其产生的原因进行深入的分析.这其中既有理论教学与内容的缺失，也有教学组织与评价方式的不完善，再加上师资力量的相对薄弱，使得学生对于公共体育课程的认可程度普遍不高.应当从教学目标的优化、教学内容的完善、教学组织形式的改革、教学方法的改进、科学评价体系的建立、以及教师综合素质的提高等方面着手，努力推进高校公共体育课程的教学改革.

〔1〕 李志祥.大课程视野下高校公共体育田径教学改革思考[J].体育科技，2011（06）.

〔1〕 陈正江.普通高校体育与健康课程教学改革的思考[J].湖北广播电视大学学报，2014（10）.

〔3〕 陶尚武.普通高校公共体育课程设置改革与探索[J].延安大学学报(自然科学版)，2017（12）.

〔4〕 斯琴巴特尔.新形势下普通高校体育课程教学改革的探讨 [J].赤峰学院学报 (自然科学版)，2013（02）.