影响幼儿早期汉语阅读的认知因素

王婉纯

阅读是人类学习的基础，阅读能力是儿童语言发展的重要标志。研究显示，除了语言文字的特性会影响儿童阅读能力的发展之外，儿童所具有的认知能力也起到重要作用。汉语作为表意文字，是通过笔画和部件在空间的组合以及位置的变化形成的平面图形，[1]其语音结构、书写形式及表意方式等，均与拼音文字存在巨大差异。纵观国内外相关文献，关于阅读相关认知能力的研究已有一定的成果，但已有研究多聚焦于小学的青少年儿童，[2][3][4]关于学龄前儿童阅读认知能力发展的探讨较少。研究发现，儿童早期口语和读写能力的发展对其今后学业成绩有重要影响。[5]学前阶段是幼儿口头言语发展的最关键时期，同时也是幼儿书面语言发展的萌芽期，幼儿早期掌握基本阅读能力，有利于其以后的全面发展。为此，研究影响幼儿汉语阅读认知能力的因素，对于掌握儿童早期阅读发展规律的普遍性和个性具有显著意义。

一、幼儿汉语阅读认知能力的影响因素

（一）语音加工技能

语音加工技能（phonological processing），又称语音技能，是指个体在处理书面语言和口语时所使用的语音信息（如个体语言的声音），包括三个部分：语音意识、快速命名能力及语音工作记忆。语音意识（Phonological Awareness）是指对口头语言中声音结构的意识和使用。大量关于拼音文字的研究一致表明，语音意识是影响阅读习得的关键因素，可以有效预测未来儿童的阅读能力。幼儿在未受正式培训时，年龄稍长或识字量大的孩子有较强的音节素养意识，而小单元韵母及音位意识的发展则须正式教育的培养，且语音意识随年级的升高而增强，与识字量息息相关。[6]快速命名能力（Rapid Automatized Naming）是指个体快速准确的命名技能。关于快速命名与阅读之间的关系，目前主要有语音加工（phonological processing） 和字形加工（ortho-graphic processing）两种观点。[7]薛锦和舒华（2008）已经表明，快速命名可以有选择地预测阅读能力和阅读过程。[8]语音工作记忆是对语音信息的临时存储，也是其它复杂任务的共同操作。Gathercole和Baddeley测试了104名平均年龄为4-5岁儿童的语音记忆能力和母语知识。结果显示，即使在智力、年龄等因素得到控制后，儿童的语音记忆表现仍与词汇成绩显著相关。刘翔平等人（2005）研究表明，语音工作记忆在阅读理解中起着重要作用。[9]张萌等人（2010）研究表明，语音工作记忆与儿童的单词朗读技能显著相关。[10]

（二）语素意识

近年来，语素意识（morpheme awareness）在汉语儿童言语技能发展中的作用日益受到研究者的关注，并得到大量证据的支持。[11][12]语素（morpheme）是指个体对词汇结构和最小语义单元的感知和操作能力。[13]汉语是表意文字，其书写符号（汉字）与语素有着较为系统而明确的对应关系。研究发现，语素意识发展越早，阅读的预测性就越强，随着年龄的增加，语素意识对阅读的影响也在不断加强。[14]并且有研究表明，语素意识的萌芽和发展同时受到自然成熟和文字接触经验两方面的影响。李虹等人（2011）研究发现，语素意识能独立预测阅读理解水平，并对汉语阅读能力的发展有显著作用。[15]董琼等人（2014）研究表明，语素意识是解释儿童一年半后汉字识别和阅读理解能力发展的一个重要变量。[16]

（三）视觉加工能力

表意文字的汉字是方块字，字的构成以几何图形为主，每个汉字都是一个结构紧密的图形，因而具有特殊的视觉复杂性，并且需要有较高的视觉加工能力。一些研究者认为，基本的视觉加工能力可以预测儿童的阅读发展。[17]李晓娟（2008）的研究显示，不同的视觉加工能力影响阅读水平的很多方面，动态视知觉能力主要针对阅读的正字法意识水平方面，而视觉工作记忆影响阅读中对错字辨认与阅读理解的认识。[18]孙鸿媛（2014）研究发现，在不考虑语音意识影响的情况下，视觉加工中的静态视知觉对儿童早期词汇理解和语句理解产生了显著影响，视觉工作记忆对语句理解起作用。

（四）正字法意识

正字法意识（Orthographic awareness）是一种判定文字的书写是否具有规范性的意义。大量研究表明，正字法意识可以预测儿童未来阅读发展水平，为儿童未来阅读奠定基础。[20][21]在汉语研究中，重点关注的是汉字组字规则与结构意识。有关学者系统地研究了中国儿童的正字法意识的发展状况，指出经历了一个从无到有、逐步提高的过程，并且正字法意识萌芽于学前阶段。钱怡等人（2013）考察学前儿童正字法意识的发展状况显示，单部件意识在学前期处于持续发展的阶段，部件位置及功能意识萌芽于学前期。[22]儿童正字法意识的发展以必要的识字量为前提，阅读能力在一定程度上受正字法意识的影响。[23]

二、教育对策

我国研究者发现，早期阅读教育的确能够决定儿童入小学后的语文水平，[24]对儿童语言及阅读能力的发展有着重要影响。出于这个原因，家长和教育工作者不能忽视对幼儿早期读写水平的了解和启发，可从以下几个方面及早关注儿童的读写经验和学习。

（一）采取多途径发展幼儿语音意识

语音意识的提高需要有一定的环境因素，汉语语音意识发展的关键是拼读能力的养成。在早期阅读教育中，教师可有意无意地训练幼儿对拼读的学习，以引起他们对语音的敏感，使儿童初步了解拼音首字母缩写，明确拼写的各种组合形式，逐渐将它们从整个字词发音中分离出来，从而具备使用各种词类的能力。教师要遵循幼儿语言能力发展规律，做到正确发音的讲解与示范，在一日活动中可有意识地创设各种教育情境，如借助听说游戏活动开展声音听力训练，提高儿童的辨音与听觉注意力；借助适合儿童年龄特点的儿歌、绕口令、阅读训练等活动帮助儿童建立汉语音感形意之间的连接，提高幼儿语音能力。

（二）在活动中训练幼儿视觉加工技能

由于汉字的特殊性，使其对个体的视觉加工要求很高。正如Humble等人所说，阅读过程是一个多因果系统，关注儿童视觉加工能力的培养，将对儿童阅读能力的提高起到重要作用。在早期注重发展儿童的视觉加工能力，如视知觉能力、视觉工作记忆能力、视觉加工速度、视觉辨别能力等，对儿童的阅读和语言获得意义重大。因此，提倡在幼儿园中渗透培养儿童视觉加工能力的教育活动，如用剪纸、抛接沙包、筷子夹豆子等手部精细运动可有效训练手眼协调能力；可通过改变数字卡、文字卡和图形卡的摆放位置等来训练幼儿的观察力与注意力；在体育活动中设计儿童感兴趣的游戏，锻炼儿童的视觉能力。

（三）根据幼儿发展特点引导其关注文字

幼儿的读写知识是在日常生活、文字书籍与观察周边人的读写活动中获取的。研究表明，小班幼儿很少注意文字，但随着儿童年龄的增长，他们对文字的关注程度逐渐提高，因此，幼教工作者以及家长要结合幼儿心理发展规律及特点科学地进行指导。例如，小班的孩子对文字的理解较弱，在启蒙学习时要先从文字的基本形状开始，如辨别文字、图形和符号，了解它们的不同；而对中、大班幼儿，则应引导其关注部件意识、部件位置意识等正字法方面的知识。在亲子互动的过程中，家长还可以让孩子通过游戏关注部件，理解部件构成了汉字，并教给儿童一些记忆汉字部件的方法。此外，在学前教育实践中创造一个丰富而有意义的文字环境，可使幼儿在这些有意识或者无意识与文字接触的过程中，逐渐明白印刷符号是有意义并能传递信息的，从而提高了对文字的关注度，正字法意识也得到了较早的发展。

（四）在亲子阅读中提高幼儿阅读技能

亲子阅读是指家长和孩子在家庭情境中共同阅读图画书或故事书的一种阅读活动。研究证实，亲子分享阅读不仅对幼儿早期语言能力的发展具有重要作用，而且在提高幼儿词汇量和阅读技能方面也有一定的积极作用。因此，父母要为儿童创设一个良好的阅读环境，精心挑选适合幼儿阅读的幼儿喜欢的图画书，要让孩子们知道阅读对他们自己是有意义的。在亲子共读中，父母应该摒弃“早期阅读等同于认字”的错误观念，注重和孩子的情感交流，有意识地培养幼儿的阅读兴趣，可对故事中的情节有目的地向孩子提问，鼓励幼儿发问，并让孩子发表自己的观点和理解；孩子也可为给大人讲故事，或者成人反复谈论孩子最喜欢的书，这些可以大大促进孩子的语音发展和语言技能，有助于提高他们的阅读能力。