基于小学生核心素养提升的写字教学策略浅探

雷志友

崇阳县肖岭小学 湖北咸宁 437525

当前，小学语文课程改革在不断深化，写字教学始终作为小学语文教学的重要内容受到广泛的重视。近年来，“核心素养”的提出，写字教学在培养小学生核心素养的地位进一步凸显，教师应该积极对学生加以引导，让学生充分了解汉字对中华优秀经典文化传承的重要意义，确保学生在观念上重视写字，在思想上热爱祖国语言文字，在行动上提升书法欣赏和写字能力。小学阶段，尤其是低段，作为写字教学的起步阶段，如何对学生开展行之有效的写字教学，成为基于提升学生核心素养下，语文教学亟需解决的问题。

一、小学阶段开展写字教学的重要意义

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]写字教学是培养学生语文素养的基础，是提升学生核心素养的奠基工程。扎实抓好写字教学，既是落实语文课程标准的要求，也是促进学生构建并灵活运用自身语言系统、提升语文素养的需要，更是传承中华优秀传统文化、激发学生民族自豪感、培养国民文化自信心、增强中华民族凝聚力的根本任务。

当前，随着全球一体化发展趋势的不断加强，我国文化与世界各国、各地文化交流的机会也随之增多，作为传统文化之一的汉字文化，在彰显我国悠久历史和灿烂文化方面，赋予了更多的重要意义。自改革开放以来，外国文化的入侵在一定程度上削弱了我国传统文化的地位，基于优秀传统文化传承的重要意义，我们必须重视传统文化的传承，汉字作为我国文化的主要载体，在小学阶段开展写字教学并不因为汉字仅仅是一种符号工具，还因为其作为中华民族的文化纽带，是中华文化不可缺少的组成部分[2]。因此，基于核心素养下的小学写字教学，教师不仅要让学生掌握正确的书写规则，培养高尚的审美情趣，更应当激发学生乐写的兴趣，提高善写的能力，激发学生对祖国的民族自豪感和文化自信心。

二、基于学生核心素养提升的小学写字教学策略探析

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”[3]根据课标要求，结合自身教学实践，我认为小学写字教学要“把好四关”。

（一）把好识字关

课程标准在低段识字写字教学目标中提出“识写结合”，“多识少写”。这充分尊重学生心理年龄发展的规律，实现从“幼”（幼儿）到“小”（小学生）的循序渐进。教师要循课标之“纲”，务教材之“本”，深入研读课标和教材，把准课标和写字教学的切合点和训练点，“先识后写”，“多识少写”，把识字和写字有机结合起来。现行的部编版教材在识字写字编排上更具科学性、趣味性、人文性和实践性，低段教材安排了多篇“识字课”，以“歌诀”等形式呈现；要认识的字后安排要求会写的字，“田”字格先示范，再描红，然后学生练习；在《语文园地》中安排“识字加油站”、“书写提示”、“我的发现”等，也体现提升学生核心素养的元素。在识字教学环节上。教师要利用直观形象的教学手段，创设生动有趣的教学情境，可采取实物演示法、图画法、谜语法、数学加减法、歌诀法等，引导学生掌握识字方法，激发学生识字兴趣、培养学生识字能力，让学生“学会学习”。

（二）把好兴趣关

当前，我国小学语文写字教学中，由于教师片面追求“应试教育”等原因，在写字教学上认识不够，写字课落实不到位，教学手段陈旧，让学生写字变成机械重复、令人厌烦的劳动，毫无兴趣可言，因此，学生写字能力得不到较好的提升。改变这种现状，要做到：（1）利用信息技术：随着我国社会经济的全面发展，教学手段也越来越先进，信息技术与教育教学已深度融合，教师可利用相关课件，在写字教学时演示播放，让学生的眼睛“亮”起来；（2）教师坚持加强“三字”等教学基本功训练，练就一手漂亮的字，并且在写字课上认真示范，让学生对教师“服”起来；（3）适当地上一些书法欣赏课，展示名家的优秀作品，引导学生感受祖国汉字文化的博大精深，让学生对写字“爱”起来；⑷举办学生书法展览、写字竞赛等丰富多彩的活动，让学生内心“动”起来。通过多种方法，激发学生对写字的兴趣，慢慢地爱上写字，从而有效提高写字教学效率。

（三）把好习惯关

良好的态度习惯，是学生写好字的前提，也是培养学生“健康生活”素养的要求。养成良好的写字习惯：⑴要有正确的坐姿，即头正、身直、臂开、足安、肩平、纸正，做到“三个一”（手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。）⑵要有正确的握笔姿势，写字时，手腕平伸，拇指、食指、中指协同握笔，食指较拇指略低，笔与纸面大约成45度角。⑶教师要加强对写字姿势的引导示范，发现学生有不良姿势习惯，必须及时加以提醒，督促其纠正。⑷教师要加强对学生的基本技能训练，让学生掌握横、竖、撇、捺、钩、折等基本笔画，在写字之前认真“读”字，把握构字部件的结构比例、穿插变化，再动笔书写，而且要注意端正态度，控制好速度，避免求速求量不求质。因此，确保正确的姿势和良好的态度，对小学生开展写字练习十分重要。小学阶段是学生各领域学习的起步阶段，因此加强写字教学不仅需要语文教师引起重视，还离不开各科老师的共同配合和努力，全面加强协作共管，让小学生良好的写字习惯全方面养成[4]。

（四）把好“底蕴”关

生字教学，要求教师加强对《说文解字》等经典的研读，加深自身对祖国语言文字方面的文化底蕴，在写字教学中，要适当引导学生对汉字的表意和形体的理解。汉字最开始出现的甲骨文，是具有很高的表意性的，后来在发展的过程中，逐渐简化，这很难让小学生通过其原本的表意对汉字进行深入的理解，但是隐去的意向特征仍然是汉字不可忽视的教学重点。如“夏”字，篆书为“”，由“”（有头、首领等意思）“”（有两手、忙碌之意）“”（倒写的“止”，脚）构成，表示手脚忙碌，农耕劳作（据有关典籍得知，古人常以部落首领的特长或功绩来敬称他们的首领，而最早推广农耕生产的首领就是“夏”），后来隶书“”省去篆体中的两手“”，简化为“夏”，农耕忙碌这一字形线索就消失了。如果教师都不知道“夏”字的来龙去脉，又怎么去引导学生呢！因此，教师要不断学习，奠实自身“文化基础”，具备提升学生核心素养的前提条件，在写字教学过程中，可以就同一个汉字向学生展示不同时期的写法，特别是甲骨文、金文以及秦代小篆等不同时期风格强烈的汉字，加强学生对“字形”的理解，这样，既丰富了教师自身文化底蕴，又有助于提升学生文化素养。

结语

总而言之，由于时代的发展及社会的要求，培养小学生核心素养成为了当下各学科开展教学的关键任务。写字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其对学生语文核心素养的形成有着十分积极的重要作用。此外，小学阶段科学扎实地开展写字教学，对传承中华优秀文化，培养国民文化自信，弘扬社会主义核心价值观，都有着积极深远的意义。