翻转课堂教学模式中提升大学生思想政治理论课自主学习能力的思考

徐春妹

(福州理工学院，福州 350506)

近年来，翻转课堂在美国诞生并发展起来并在中国部分学校实施。翻转课堂究竟是一种怎样的教学？笔者认为，翻转课堂即教师在确立教学目标后，创制视频并上传网络供学生在上课前学习，在课堂上教师解答学生遇到的问题，并通过小组探究、互动学习等活动来内化知识。翻转课堂引起中国教育界的关注，一些中小学乃至大学也开始尝试。笔者认为翻转课堂的使用，高校会更加适合。因为大学生有较多的可以掌控的时间，大学生拥有手机以及电脑等设备的比例较高；大学生已有的知识储备也便于进行翻转课堂教学中的自主学习。

一、自主学习在翻转课堂教学模式中的作用

现代信息社会，知识更新的速度日新月异。是否具备良好的自主学习能力，关乎大学生能否成为一个创新型人才，关乎国家的长久发展。因此，重视学生自主学习能力的培养，是高校义不容辞的责任。20世纪70年代，国际教育发展委员会的专家编写的报告《学会生存——教育的今天和明天》所指出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”

关于自主学习，国内外学者对该问题的解答不一。本文所谈的自主学习采用北京师范大学校长董奇的观点，他认为“自主学习是指在教师的引导下，学生事先主动地对学习的各种影响因素做出安排，并在学习的过程中进行控制和适时调节，可以自觉地制定学习目标、营造学习环境、监控学习过程、管理学习时间、选择学习方法和评价学习结果的学习过程”。

翻转课堂翻转了传统教学的流程。传统教学中，“先教后学”，而翻转课堂恰恰相反，“先学后教”。翻转课堂中“先学”指的是学生上课前的自主学习，即学习教师事先提供的教学视频。只有先进行自主学习，在课堂上才能进行翻转。因此，学生的自主学习在翻转课堂教学中占有举足轻重的地位。同时，翻转课堂知识内化环节中，也需要学生与同伴一起自主探讨问题、解决问题。翻转课堂实质上对学生的自主学习能力提出了更高的要求。从这个意义上说，翻转课堂之所以在美国受热捧的原因之一在于其注重对学生的自主学习能力的培养。

二、高校思想政治理论课自主学习的意义

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出，要将思想政治理论课建设成学生真心喜爱、终身受益的课程。然而在传统的接受性的学习中，学生在学习中较为被动，积极性不高，这难以达到“真心喜爱”的目标。

自主学习能使学生充分地参与到教学活动中，既能体现尊重学生的主体地位，也有利于培养学生的学习能力，提高该门课程的教学效果，进而促进学生的全面发展。翻转课堂这一注重学生自主学习能力培养的教学模式也进入了一些高校思想政治理论课教师的视野。作为高校一名思想政治理论课教师，笔者主要探讨翻转课堂教学模式中提升大学生思想政治理论课自主学习能力。

三、翻转课堂教学模式中影响大学生自主学习的因素

(一)大学生：自主学习的主体

自主学习具有内在性、主动性、自觉性等特征，需要学生个体主动、自觉地参与。建构主义学派认为，学习是学习者主动建构的过程，在教学中，学生应该处在中心。关于学生在学习中的地位问题，翻转课堂与建构主义学派的观点不谋而合。翻转课堂翻转了教师与学生的角色。在传统教学中，教学以“教”为中心，教师处在课堂的中心；而在翻转课堂中，教学以“学”为中心，学生是教学这个舞台的主角。课前的自主学习以及课堂知识内化到课后知识的巩固，都需要学生的积极参与。因此，学生对自主学习材料有没有浓厚的兴趣、能否掌握良好的自主学习方法、能否处在一个良好的学习环境中，这些都会影响学生自主学习的成效。

(二)教师：自主学习的引导者

翻转课堂的自主学习不是学生自我封闭的学习，教师在学生自主学习中发挥着重要的作用。《教育——财富蕴藏其中》一书中也曾指出“对于全部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法被代替的，如果说一个人的发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。”那么，教师在自主学习中扮演什么样的角色呢？英国著名教育专家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)认为教师在学生自主学习过程中，扮演着资源提供者、启发者、组织者、参与者、评估者的角色。翻转课堂中，教学视频的提供，需要教师来制作；学生怎样学习这些视频，需要教师来引导；学生学习视频遇到的困惑，需要教师来解答；课堂小组探究活动，需要教师来组织。因此，教师在翻转课堂教学模式中的责任不是减小了，而是更大了。如果教学是一场剧，那么教师就是编导，不仅要会编写剧本，更要擅长导演，而学生就是演员。编导要激发学生的潜能，指导演员如何演好这场戏。教师在翻转课堂教学模式中发挥着引导者的作用，教师引导水平的高低也是翻转课堂能否顺利翻转的重要因素。

(三)学校：自主学习的支持者

大学生自主学习需要良好条件作保障，包括硬件、软件。硬件条件包括学校图书馆、校园网络、开放的教室等；软件条件包括学校学习的氛围等。翻转课堂需要现代信息技术作支撑。如前所述，视频是翻转课堂能否正常翻转的前提，视频的制作需要学校提供资金及技术上的支持。学生学习视频需要良好的校园网络设施、速度较快的宽带流量以及较多的可用终端设备。翻转课堂打破了传统教学时空的限制。在传统教学中，学生要在同一个时间、同一个地点听教师讲授。而在翻转课堂教学模式中，学生观看教学视频不受时间和空间的限制。只要具备良好的硬件条件，学生可以在家里、宿舍、教室、图书馆甚至上学的公交车上观看视频；可以白天、也可以晚上，甚至在下课休息的时间里观看视频。此外，教师了解学生学习视频的情况时，需要借助网络平台等交流工具。翻转课堂在美国可以取得成功的一个重要原因，在于美国学校具备较好的信息技术。例如，为了开展翻转课堂的教学，美国斯蒂尔沃农村地区的艾尔蒙湖小学(Lake Elmo Elementary School)教师为学生搭建了Moodle平台，配备了ipad和耳机。学生在平台上观看视频、学习材料、做简单的练习；教师通过平台了解学生的学习情况，更能针对性地进行后续的课堂教学活动的设计。

四、翻转课堂教学模式中提升大学生自主学习能力的措施

(一)转变学生的学习理念，做自主学习的主人

思想是行动的先导，学生有自主学习的良好动机、意愿、兴趣，才便于他们更好地进行自主学习。翻转课堂的开展需要教学理念的转变，包括学生学习理念的转变在内。翻转课堂教学中，课堂前的自主学习是学生的重要任务，其重要性不亚于传统课堂教学中的认真听课、记笔记。因此学生要树立正确的学习理念，明白思想政治理论课学习的重要性。高校思想政治理论课不仅要注重知识的传授，同时还担负着思想教育的重任。正如习近平在全国高校思想政治工作会议上所强调“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节”。

思想政治理论课教学效果关乎大学生世界观、人生观、价值观的培养。同时，大学生要明白自主学习在翻转课堂中的重要性；能根据教师的指导，积极主动地学习视频及材料；在学习视频的过程中，遇到问题时学会通过学校图书馆、网络等工具来解决或者能主动地与教师沟通，寻求教师的帮助；在课堂探究环节中，能主动融入小组的合作学习中，与小组成员共同探究问题。

(二)提高教师的综合素养，做好自主学习的引路人

1.创制高质量的视频

视频是课堂得以翻转的第一步。当前大学生是在新媒体的环境中成长起来的。在思想政治理论课教学中要适应当前大学生的这一特点。在教学视频的制作中，不仅要关注视频制作的技术，例如画面、声音、图片、时间长度等。但是在笔者看来，教学视频的制作技术是容易掌握的，难以掌握的是如何根据教学目标、选择适合翻转课堂视频学习的知识点并进行有效的讲解。纵使画面再优美、声音再清晰，而没有较好的内容，那么这样的视频是无法吸引学生的兴趣的。因此教师要关注的不仅仅是信息技术素养的提升，更要注重的是专业素养的提升。高质量的视频不仅要有清晰的画面和音质、恰当的时间安排、有趣的呈现方式，更要把知识点讲明白，同时也要关注学生已有的认知水平。

例如2018版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材前沿部分，简要阐述马克思主义中国化的理论成果。虽然属于前沿，但是有必要对前沿部分进行阐释，这样学生才能对本门课程的逻辑结构的理解更加透彻。如果是为本科生学习而制作教学视频，可以选择马克思主义中国化的内涵和几大成果来讲授，因为这部分内容理论性较强，比较适合教师的讲授。把马克思主义中国化的原因留给学生在课堂小组学习中来探讨，因为学生在学这门课程时已经学过了《中国近现代史纲要》和《马克思主义基本原理概论》两门课程，前一门课程里有关于中国选择马克思主义的原因和过程的内容；后一门课程里有关于什么是马克思主义的介绍。因此，学生在原有知识的基础上，可以对马克思主义中国化的原因进行探讨。如果是针对专科生的教学，视频选择的内容则可不同。笔者觉得可以选择什么是马克思主义作为切入点，来制作视频。只有对什么是马克思主义有一个简单了解，才能明白马克思主义为什么要中国化。因为专科生思想政治理论课没有《中国近现代史纲要》和《马克思主义基本原理概论》两门课程，大部分学生缺乏对什么是马克思主义的认识。

2.提高引导水平

乔布斯曾经提出这样的疑问：“为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊?”笔者认为，原因之一在于教学特别是文科性知识的教学，不仅仅是一种知识的传授过程，更是教师与学生观点、情感的交流过程。在翻转课堂教学模式中，很多教师、学者都重视教学视频的制作。教学视频固然重要，但是仅有优质的教学视频，缺乏教师的有效引导，翻转课堂是无法取得成功的。在教师制作并上传教学视频后，如何引导学生观看视频成为摆在教师面前的一个重大问题。在翻转课堂教学中，教师不仅要让学生“想学”视频，而且让学生“会学”视频。指导学生改变平时边看视频边听音乐、边看视频边浏览网页等不利于提高自主学习效果的做法。引导学生在看不懂视频的情况下如何暂停、倒回视频以及引导学生如何在网络平台上与教师进行交流。

在课堂小组合作探究环节，更需要教师有效的组织和引导。这时的教师不是一个游离于学生之外的旁观者，而是课堂活动的组织者、倾听者、引导者。此时教师要引导好学生小组讨论的方向，以免讨论偏离主题；对小组以及学生个体在课堂探究过程中遇到的问题给予解答或者引导其寻求答案。讨论结束后，教师要对学生的讨论进行总结，帮助学生加深对问题的理解。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课前沿部分的教学，在课堂上关于马克思主义为什么要中国化这一问题的小组讨论环节中，有些小组会得出“国外的理论必须与各国的实际情况相结合”这一道理，但是仅仅停留在这一理论层面上对马克思主义要中国化的理解是不透彻的。中国共产党人实现马克思主义中国化过程是非常艰难的。不了解中国革命的历史，是很难深刻理解马克思主义中国化的原因的。因此，这时就需要教师的引导，例如让学生结合一些实际的例子来说明这个问题。在教师的引导下，学生就会从中国革命的历史这个视角来讨论这个问题了。经过讨论后，学生可能会从“左倾”错误在中国共产党内占统治时期，中国付出了惨痛代价的那段历史来说明马克思主义为什么要中国化这个问题；也有可能会从“农村包围城市”革命道路的选择作为视角来讨论这个问题。在各个小组探究过程中，学生的理解可能是比较零散的，这时就需要教师对学生的讨论加以梳理和总结，帮助学生更加全面、更加深刻地理解这一问题。

(三)提供良好的软硬件条件保障，营造浓郁的自主学习氛围

为了提高学生的自主学习能力，保障思想政治理论课教师进行翻转课堂教学的开展，学校应该为其创设良好的条件。

从硬件条件的建设来看，学校要搭建学生自主学习的网络平台，确保大规模网络学习的宽带及硬件建设的质量；开放可供学生自主学习的教室、机房；增加图书馆里有关思想政治理论课的参考书籍以及电子资料；改变当前思想政治理论课大班上课的做法，合理地设置教学规模，推行中班教学，争取小班教学。这样在翻转课堂教学模式的课堂教学环节中，学生才可以更好地进行分组探究，便于教师的指导。

从软件条件的建设来看，要为教师如何制作高质量的教学视频以及运用网络平台与学生进行交流进行指导提供技术上的支持。教师为制作视频花了大量的时间，因此，学校要恰当合理地评价教师的工作量，便于教师安心地投入到翻转课堂的教学中。还要改进当前高校思想政治理论课对学生学习结果的评价机制，加强对学生课前的自主学习以及课堂上小组合作探究的评价，这样才能使学生更加主动地参与到学习中来。此外，学校也要营造一种良好的学习氛围，举办一些与思想政治理论课自主学习相关的活动。例如关于思想政治理论课知识竞赛、举办思想政治理论课知识相关的舞台剧的演出等。这些活动有利于培养学生对思想政治理论课的兴趣，也有利于提高学生的自主学习能力。在充满自主学习的氛围里，学生学习思想政治理论课的积极性、主动性得以提高。学生自主学习能力提高了，离翻转课堂的成功就前进了一步。

由此可见，高校可以从转变大学生学习理念、提高教师的引导能力、创设良好的学习条件等三个方面入手，来提高大学生思想政治理论课自主学习的能力，进而提高思想政治理论课的教学效果。