幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略

胡银杏

摘 要：近来到多所幼儿园参与了许多的语言教学活动，让笔者感触颇深，受益匪浅。在参观中，笔者发现与前几年的幼儿园教学相比，目前的幼儿教育已经取得了很大的进展，幼儿教师们大都在不断的努力尝试新的教育模式，吸纳新的教育理念，学习的欲望和进取心也比较强烈。单独的从所看到的这些语言教学活动来说，也有很多值得我们肯定的方面，比如教师教育经验大多比较丰富，对幼儿很有耐心，語言表达流畅，教学环节设计比较有序，基本能抓住孩子们的注意力。

关键词：幼儿园；语言教育；应对策略

幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。

一、幼儿园语言教育活动存在的问题

1.教育目标缺乏针对性

幼儿园语言教育活动是教师统一按教学大纲实施的，其中最大的问题是在语言教育活动中没有合理利用教学大纲，没有根据幼儿的年龄、特点及总体水平等对教育目标进行适当调整，教育目标缺乏针对性，导致教学内容过易或过难，使幼儿学习积极性不高，教学效率降低。

2.教育内容不符合幼儿兴趣

幼儿园语言教育要适应幼儿自身的语言发展水平，并兼顾发展幼儿的口头和书面语言能力。但有的教师没有对教学内容的文化背景和难易程度等进行仔细斟酌，忽略了幼儿自身的特点，不符合幼儿兴趣的教学内容，影响了教学的效果。再者，有些教师虽然选取了幼儿所感兴趣的素材作为教学内容，但是在教学过程中却没有根据这些内容，而对幼儿进行有效的提问和讲解，导致幼儿只将注意力放到了新奇好玩的事物上，而没有从中学到应学的知识，这非常不利于幼儿的语言发展。

二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略

1.设计具有针对性的教育目标

教师首先要对幼儿的言语发展敏感期和言语最近发展区进行准确定位，然后再根据全班幼儿的年龄层次、语言发展水平及接受能力等来具体规划每节课的教学目标，从而使教学目标的制订分层化。其次，由于不同的幼儿有着不同的知识经验，因此在纵向设计教学目标的同时，还应当根据幼儿的个体差异来进行横向考虑。只有这样，才能够使分层化教学目标融入到教学内容当中，从而有的放矢地对幼儿进行因材施教。教师在对既定的教学大纲进行二次设计之时，应当懂得动态调控和灵活变换，要具有高度的前瞻性与应变性。例如，如果在实际语言教育活动中发现幼儿对某一故事情节或者人物格外感兴趣，那么就应当及时根据其这份兴趣而对该情节或者人物进行二次设计，从而满足幼儿的探究欲望，促进幼儿的学习积极性。

2.根据幼儿的兴趣设计教学内容

教师在选择语言教育内容之时，应当要从幼儿本位出发，充分调查幼儿的兴趣和实际情况，选择幼儿所熟悉的和感兴趣的内容作为主要教学内容，从而促进幼儿的理解和激发其学习热情。只有能够引起幼儿兴趣的内容，或是比较贴近幼儿实际生活的内容，才能够引起幼儿情感上的共鸣和思想上的贴合，继而才能够达到教学目的。对此，教师需要时常对幼儿进行一些启发性的提问，拓展幼儿的思维想象，刺激幼儿的表达欲望，从而敏锐捕捉幼儿的兴趣点，以便于进行教学内容设计。

3.优化教学组织形式

在幼儿语言教育活动中，教师应当尽量采用多样化的教学组织形式，不要仅限于集体化教学这一种形式。例如，教师可以将语言活动贯穿于各种小游戏中、阅读中、谈话中等等，还可以让幼儿自己进行分组交流讨论，从而给予幼儿更大的语言发展空间。其次，教师还应当为幼儿创造一个良好的语言发展环境，给幼儿提供多种多样的语言活动，例如定期举办亲子活动、表演活动、户外活动等等，从而让幼儿在一个轻松愉悦的环境中发展语言能力。比如，教师可以针对一则小故事中描述的情景让幼儿上台进行表演，让幼儿在娱乐中练习使用语言，以达到更好的效果。

三、纠正幼儿语言表达能力

由于幼儿年龄较小，对语言的掌握能力较弱，经常不能清晰、准确地表达自己的想法。因此，幼儿园教师要时常与幼儿进行交流，认真聆听幼儿所说的内容，关注幼儿语言表达中存在的问题，以鼓励为出发点评价幼儿的语言表达能力，用宽容的态度对幼儿语言中存在的问题进行纠正。在师生交流过程中，教师要耐心地与幼儿交流，不断与幼儿进行锻炼语言的交流，纠正语言表达方式。同时，教师也要鼓励幼儿之间的交流，让他们互相帮助，发现彼此语言表达所存在的问题，从而提高幼儿的语言能力。

四、提高幼儿语言教育有效性

语言活动是幼儿学习语言和提高语言能力的主要场所。语言活动的教学重点要放在以下两个方面：

第一方面，首先要让孩子学会倾听。小孩子都善于模仿，他们的模仿能力超乎我们的想象。刚学会说话的幼儿说的每一句话都是模仿的大人的语言。他听到了，所以就潜移默化的学会了。听是语言教学的基础，我们要注重对幼儿“听”的能力的培养，除了要听拼音、听词语、听句子、听简短的故事之外，还要听音乐、听各种声响。

第二方面，要让幼儿的语言与思维能力协调发展。语言的表述来自于大脑的思维，语言的表达能力也是逻辑思维能力的一种体现。因此，语言的教育要渗透着思维能力的培养。我们不妨采用“听—想—说”的教学模式，用听来启迪幼儿的思维，用语言表达心中所想，把听到的、想到的全部表述出来，逐步提高语言能力。

五、总结

语言是人们沟通的桥梁，语言能力已经成为衡量人才的重要标准之一，学前儿童正处于语言发展的黄金时期，所以说，语言教学就显得尤为的重要。而采用什么样的教学方式，却也是教师需要在一线工作中不断进行总结的。

参考文献

[1]王海金.如何培养幼儿早期阅读的技巧[J].基础教育，2011（9）.

[2]管颖超，刘薇.儿童语言发展的研究综述[J].中国科教创新导刊，2010（24）.