小学数学课堂中有效教学情境的创设

姜琳

摘 要：小学数学教学中有效的教学情境对课堂教学起到了至关重要的作用。什么是有效的教学情境呢？怎样创设教学情境呢？

关键词：情境；有效；创设；课堂

我个人觉得新颖、有趣、贴近学生生活、富有思考的教学情境会为后面的学习打下良好的基础；而只顾热闹的、牵强的教学情境反而会起到事半功倍的效果。好的教学情境会使学生们自主的参与到对新学知识的探索学习中。教学情境不是固定的模式，它可以出现在有效的导入部分，可以出现在课程中间突破重难点部分，更可以作为课程的主线贯穿全课。

随着新课程的推进，“教学情境”、“创设教学情境”成为教师们经常讨论的话题。新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，使其体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受数学的巨大魅力。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。

一、为学生创设可以合作探究的情境。

我国新课程标准明确指出：把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导的自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习作为合作学习教学的主要方式得到普遍推广。新课程观仍是今天课堂教学改革与发展的核心理念和主要价值取向。其核心理念即是：学生不是被“教”会的，而是自己“学”会（建构）的——自主学习；学生的学习（建构）是自我意义的发现——探究学习；课堂的学习要最大限度地发挥学生学习的主动性、能動性和创造性——合作学习。

为了响应以上要求我们乡正在实施“四步八度”小组合作学习的模式，越来越重视学生的合作能力，这种教学方法真正的受益者是学生，但很多老师把这种合作的模式流于形式。小组合作学习模式是灵活的、是开放的，我们要为学生创设值得小组讨论和交流的情境，小组合作学习不是整堂课的任务都要小组合作，要遵循学生能独立解决的不合作，只有遇到有难度的，需要大家努力共同完成的问题在时才合作。这样的学习模式可以锻炼学生的语言表达能力，增强学生的合作能力，也让学生懂得了分享知识的快乐。但这种效果的显现需要一个长期的过程和教师平时的细致指导。要想创设出值得合作探究的情境对于老师也是有很高的要求的，这样的课堂更开放了，那么学生的预习就变得至关重要了就要求教师一定要提前布置好预习的任务这样学生才会有方向。课堂中及时的评价和指导会让学生在展示时变得更加自信。评价语言的使用如果可以多样化点学生的积极性会被调动的更高，一句说的真好，和一句你真有小老师的范。学生心理的重视程度和产生的效果会存在差距，课堂中很多细节的东西值得重视和思考。

“四步八度”小组合作学习模式，任务分工一定要明确，对于问题的措辞和问法都要进行斟酌，对学生的回答做好预设。同样的意思表达方式不同展现出的效果就不同。小组合作时，人数一般以4～6人为宜，多了就会出现上述这种情况，少了又不能充分发挥小组合作的优越性。因此，在教学中我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，否则学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。

二、为学生创设贴近生活的情境

大教育家陶行知先生说过：“脱离生活得教育是鸟笼的教育”。熟悉的事物更能引起人们的共鸣。结合学生熟悉的生活创设的教学情境是最能激起学生学习的兴趣，激发起学生的学习欲望。可利用的教学情境素材来源于社会的各个角落。我们要做一个善于取之于生活，用之于生活的老师，善于从生活中发现问题，真正的做到知识服务于生活。例如：在教学《认识人民币》，课前我是这样布置预习的，让家长给学生准备不同面值的人民币，为家长和学生提供一起学习的机会，让家长有机会感受学生的成长。课堂上学生对人民币的面值、颜色、图案，甚至有的连防伪标志都有了认识。所以等我讲授新知时学生的积极性非常高，都愿意去展示自己学到的知识。课后又开展了“小小商店”模拟活动，加深了对所学知识的实际运用。

三、为学生创设现代化的教学情境

多媒体技术是我们每个教师必备的教学手段，随着科学技术的发展，先进的多媒体技术会让小学课堂变的更加丰富和更加神秘。尤其对于小学低年级学生来说更为重要，低年级学生对动画、声音等特别敏感，这也是课堂上吸引他们注意力的好方法，利用先进的多媒体技术为学生创设情境，可以调动学生的多项感官，加深他们的学习印象。恰当的创设竞争与开放拓展情境，可以增强小学生的荣誉感，而且还能够培养和发展与人合作的意识。

四、合理使用教材提供的教学情境

教材是教师教学的重要依据，因此，教师首先要研究和分析教材，理解新教材的编写意图。新教材强调从学生已有的生活经验出发，将学生日常生活抽象为数学知识，对于教材提供的情境我们要合理运用，但也不是绝对必须使用，依据本班情况有更好的情境可以对教材进行创新性的使用。

如果我们发现教材教学情境不符合当地的实际情况，我们可以把实际情况作为教学情境引入课堂，这样可以方便学生的理解。如在教学《面积》一课时，我们可以用学生常见的物体来举例子，如黑板、教室的门窗，课桌等等。符合学生的生活实际，对每一位学生来说都不陌生。有利于学生在具体情境中借助已有的生活经验进行学习，从中获得丰富的感性认识，更好的理解知识。又如；我在教学《位置与方向》时，主题图是其他城市学校的方位图，教学时，为了让学生更好的理解，我以自己学校为例子让学生来给我们的学校建一个图书馆和游泳馆，看看建在什么位置合适这样的一个情境，让学生来掌握方位，学生充满了自豪感。这就是适当的加工、调整教材产生的效果。

有效的教学情境是整堂课的主线，只有主线得到学生的肯定，学生才会积极的参与到其中。才能激发起学生探究的欲望，引发他们的思考。学生是学习的主体，所以一切的教学情境都要从学生的角度出发，从根本上提高教学效率。