尊重差异 分层施教

童建翔

摘 要：本文就我校分层走班教学实施的原则、策略、成效等进行阐述，重点就学生分层，分层教学，分层评价，分层管理等方面产生的问题进行思考分析。

关键词：农村初中；分层走班教学

一、实施背景

我校位于大江东产业聚集区前进工业园区，外来人口大量聚集，生源结构变化很大，是一所典型的城市化进程中的“农村初中”，据此我校将分层走班教学的有效实施作为实现课程目标的重要途径，对学校的课程管理和实施进行改革。

二、实施原则

1.水平相近原则：学习层次相近的学生归为“同一层”。

2.动态分层原则：分层是动态的、可变的，可以“升级”，也可以“转级”。

3.成功激励原则：制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到桃。

4.分类指导原则：教师对不同层次的学生进行分类指导。

5.主体能动原则：充分发挥学生学习的主体性，最大化的实现分层走班教学效果。

三、实施策略

（一）科学分层

1.调查准备。由各班主任和任课老师对学生进行摸底调查，包括学科兴趣、学业状况等方面。

2.确定分层。我校八年级共4个班，157名学生，两套任课教师班子，在四个平行班开设两个理想班（提高班）和两个青春班（基础班），理想班和青春班按学科性质分为文科理想班、文科青春班、理科理想班、理科青春班，同一套任课教师班子的两个班学生根据七年级历次测试和日常学习状况以及课堂表现等方面，同时结合学生意愿，进入相应理想班或者青春班学习。

（二）教学优化

1.分层备课。

（1）了解学情。不仅要了解学生的学业状况，还需对学生的个性、兴趣、家庭状况等有所了解。

（2）考虑学生需求。课前充分准备，以满足不同层次学生的需要。应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。

2.分层教学

（1）目标分层。在学生认知目标和能力目标上，制定与不同层次学生的“最近发展区”相适应的分层教学目标，充分发挥教学目标的导向功能。

（2）教学内容分层。对青春班学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的知识。理想班学生坚持自主、合作、探究的学习为主，推着走，在掌握双基的同时，适当增加一些拓展延伸，提高学生学习能力。

（3）教学进度分层。由于各层次学生学习过程中，接受能力存在明显差异，因此青春班在学习进度上稍稍落后于理想班，但到了章节、单元结束时，两者进度需要基本统一。

3.分层作业。

作业分层布置，运用阶梯原理，对作业和课堂练习进行分层。采用“三层”模式，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以青春班学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，主要针对理想班。

4.分层辅导。

对青春班学生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，逐步达到教学要求。对理想班学生采用合作学习、小组讨论等多种形式，除了老师的个别点拨，还要发挥组内“小老师”的作用，充分发挥学生学习能动性。

（三）分层评价

对于走班学生的学业状况评价，我们采取纵向评价、动态评价和期末总评三种方式。

纵向评价，主要是通过课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较，而做出的评价。在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，并进行必要的层次调整。期末集中对每个学生进行综合分析，给出总体评价，评选“青春学子”和“理想学子”

（四）分层管理

1.学校成立“分层走班教学”管理小组，由分管教学副校长牵头，教科室主任负责方案制定，年级组长具体负责落实，四科老师共同参与实施。

2.任课教师关注理想班、青春班课堂内外状况，班主任做好学生、家长的思想工作，密切家校联系，鼓励学生树立信心，确立目标。

3.认真抓好八年级备课组工作，促进课堂的教学改革和教学质量的提高，加强对备课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持质量跟踪管理，发现问题及时调整和改进。

4.分别设立青春班、理想班的各科课代表、学习小组长，把学习的主动权、选择权、管理权交给学生，最大限度激发学习兴趣和热情。

四、分层走班教学的成效显现

实施分层走班教学以来，八年级学生学业成绩有明显提升，在区抽测中，前位率学生呈不断上升趋势。学生学习的主动性不断增强，尤其是理想班学生形成了良性竞争的氛围，学生的学習方式有了较大幅度的改变，参与预学的人多了，积极提问的人多了。学生积极参与班级活动，集体凝聚力明显得到提高，班风班貌也有了较大的改善。

五、问题与思考

1.部分青春班学生厌学严重，导致课堂纪律涣散，课堂精力不在学习上，课堂管理难度较大。

2.同层次学生的跨度依然较大，体现不出分层的优势，分层层次增加，则教室、师资不足，进入到两难境地。

3.教师缺少教学反思和理论学习，在教学中，依靠主观经验较多，研究反思较少，不能科学的眼光去分析分层走班教学中存在的问题，导致不少问题无法真正解决。

综上所述，我校的分层走班教学尝试取得了一些成绩，但依然存在很多问题亟待解决，我们依然会坚定地走下去，在教育教学改革的道路上且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行！

参考文献

[1]浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）.

[2]沈韬等编.初中走班制分层教学实践研究[M].