写字教育育人功能的研究

董本生

写字教学是开展素质教育，推进中小学艺术教育的有效途径之一。写字作为一种交流工具，写字教学就是训练一种实用技能；写字作为一种艺术形式，写字教学就是培养一种美的鉴赏和创造能力：写字作为一种文化活动，写字教学就是塑造人的性格和品质。长期认认真真地写字，既有利于青少年身心健康及智力的开发与发展，也有利于学生良好学习习惯的形成，从而增强他们对祖国语言文字的热爱和对中国文化的深刻理解，促进学生良好品格和意志力的发展。“写漂漂亮亮的中国字，做堂堂正正中国人”，为写字教学指明了方向，因此，中小学写字教学应充分发挥写字教学的育人功能，为此，笔者结合近年的写字教学实践，谈些粗浅的看法。

一、写好字能激发爱国热情、增强民族自豪感，有利于学生思想道德品行的形成

书法是中华民族优秀的传统文化。书法中的爱国主义教育绝不是空泛的教条，它通过对传统书法的全面了解和学习，使学生对中华民族的优秀文化传统建立起具体的概念和深厚的感情。通过对书法作品外在美的愉悦感能自觉接受优秀作品内在美的精神境界和思想，并伴有一种民族自豪感，使学生知道热爱祖国的真正内涵。从这个意义上说，写好汉字是热爱祖国的具体表现。

二、写字教学的开展有利于培养学生专注精神和良好习惯的养成

小学生处于成长期，学习、做事容易分神，如果忽视培养他们的专注精神，将直接影响到他们今后学习和办事的效果。在写字教育的中，强调培养学生专心致志的精神，不仅能让他们写好字，而且能让他们逐渐养成专注的学习。教师在写字教学时，要有意识地强调要求学生做到：“身正、臂开、足安、全神聚毫端”，学生按此要求来练习写字，就能端坐其中，注目凝神。久而久之，学生就会自觉地形成专注精神。

三、写字教学的开展有利于培养学生坚持不懈、持之以恒的品质

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。写字何尝不是如此。要写出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。写字练习中，对学生要求做到“不求量，但求质”，要求他们每个字多练习几遍，不做限定。但要求每个字的质量，必须多比较，多思考，反复练习，精益求精，坚持不懈。久而久之，学生也会变得一丝不苟，有始有终了。古人云：“写字者，写志也”，教师从事写字教学时，要让学生明白：学习书法，是长期艰苦的劳动，是对毅力的磨练。毛笔书法必须做到“心到、眼到、手到”，并且要持之以恒，决不能“三天打鱼，两天晒网”。著名画家齐白石曾说：“莫让一日空闲过”，只有持之以恒，才能妙笔生辉、笔下有功。就一个字而言，从学碑帖的形似到神似，必须花费许多的精力。所以，我们感受到在写字教育中必须十分重视培养学生的恒心。恒心有助于获得人生的成功。

四、写字教学的开展有利于学生自信心的唤起与增强

我班还有这样一位学生，他叫姜希志，长得虎头虎脑，挺可爱的。他是从村小转至中心校的，当我第一次翻开他的作业本，简直惊呆了：没一页张纸是完好无损的，没一处不是脏兮兮的，做的数学题大多是红叉叉；语文基础也差得可悲，作文往往句不成句，词不达意，半天挤不出什么一句话。我对他有点失望了。但是，一次毛笔书法比赛，使我改变了对他的看法。那是练习写毛笔字半学期之后的事，我想通过比赛来促进和提高学生写毛笔字的兴趣。赛前，我给他们讲解了写字的重要性，希望他们能坚持下去。当我评比他们的作品时，我惊讶地发现“最佳奖”作品的作者竟赫写着：姜希志。呀，的确不错，书体端正俊丽，用笔干净利落，每个字都显示着小作者不错的功底。我郑重其事地把他找来，跟他深谈了一次。当我得知他对写字颇有兴趣时，就因势利导，鼓励他充分发挥自己的特长，让他增强对学习其他学科的信心。在以后的日子里，我发现他在练字中，从描红到描帖，从偏旁部首的分解，到整个汉字的组合，都相当不错，说明这个学生“智商”并不低下，主要在于正确引导，激发兴趣，树立信心。于是，我经常当众表扬他的字，还拿他的作品在班级学校展示，适时地鼓励他学习其他科目与学写字一样，只要树立信心，掌握方法，一定能取得好成绩。慢慢地，他的學习成绩提高了，期末考试还考出了惊人的好成绩。我们感受到写字教育确实有增强自信、启迪智能的作用。

五、写字教学的开展有利于培养学生的胆识

写字，尤其是书法创作，心理因素构成的重要基因是“胆”，即胆量、胆气、胆识。所谓“艺高人胆大”，“胆大人艺高”，说的都是“胆”和“艺”之间的辩证关系。胆量是心理拘谨的克星，胆气是精神亢奋的催化剂，胆识是审美认知的载体。优秀体育运动员因胆量不大而失手者有之；著名表演艺术家因胆气不足而怯场者有之；书法家因胆识欠缺而慌乱者有之。在写字教学中可培养学生的气势胆略，例：在大庭广众之间，在大街广场举行书画表演，孩子们“我能行”、“我真棒”、“我来露一手”均需要一定的胆量、胆气、胆识，“心果乃手敏，气足更形完”。“胆”的心理素质训练是何等的重要。

六、写好汉字能给人以美的享受，有利于提高学生的审美能力

中国书法十分独特，具有艺术审美与实用性双重价值。通过写字教学中的审美教育，不仅增长学生美学知识，还能提高学生审美能力。

写字实际上是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程。比如笔画本身就是各种美的造型，是对现实事物形体美的一种间接曲折的反应。这方面，鲁迅先生有一段精辟评述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味。它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还曾说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”因此，写字课本是美育的直观教材，写字教学是美育的有效手段。

书写教学犹如春风化雨，润物无声，来不得半点急躁和急功近利；而良好习惯和意志的培养，更是贵在重视，重在得法，难在坚持，旨在提高。