小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究

胡明东

摘 要：随着社会不断发展，极大促进我国社会进步，为我国教育发展带来全新发展契机。为了实现小学语文教学最大目标，教师在实际教学，开始利用不同教学方法开展教学，增加对阅读能力评价关注度，依据一定标准对学生阅读能力学习开展评判。利于教师在依据标準基础上，建立科学评判机制，对学生学习能力和阅读理解能力全面掌握，对学生进行针对性教学。本文主要就小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性进行分析和研究。

关键词：小学语文；阅读能力标准；学生评价；一致性

在小学语文阅读教学环节，教师需要对学生进行阅读能力评价，依据相应标准和要求，收集相关资料，对学生阅读发展和阅读能力合理化判断。良好对学生阅读能力评判，提高小学阅读教学课程教学质量和效率，小学生阅读学习积极性增强，对学生日后长远发展和学习生涯发挥积极影响。

1阅读能力构成要素

阅读能力构成要素主要包括：认知要素、能力要素，情志要素。小学生阅读能力认知基础就是认知要素，小学生在阅读学习期间，对文字掌握和句子理解，是阅读学习必要前提。如果学生无法良好掌握句子和文字，学生阅读理解能力和掌握能力得不到提高。能力要素，是学生阅读掌握能力高低体现，是阅读能力关键。学生阅读掌握能力受到教师教学指导影响，受到学生自身学习态度和领悟能力影响。学生阅读能力高低，影响学生对阅读内容理解和掌握，对学生其他学科学习具有一定影响。情志要素是学生语文阅读学习动力，如果在阅读学习环节，学生学习积极性较好，学生较为自主的学习，教师在对学生不断鼓励，增加学生信心，学生阅读学习能力将会提高。但是如果学生在实际学习前期，阅读学习积极性不高，情志低下，丧失对学习热情和积极性，教师没有积极鼓励和教导学生，这样对学生阅读能力的提高带来消极影响，导致学生学习效率低下，影响学生日后全面发展。阅读能力对学生发展作用不可忽视，对学生语言能力、交流能力和表达能力影响较大。如果小学生具备较好的阅读学习能力，学生语言表达能力也会相应提高学生作文写作能力和口语表达能力得到提高。

2标准框架设计分析

小学语文阅读能力评判标准框架主要包括：理解标准、创意和欣赏评判、分析概括、体会和领悟评判。

2.1理解标准评判

在阅读环节，理解是指对文字、语句、字词的学习和掌握。只有在阅读过程中，学生良好掌握句子和词汇的意思，理解句子和词语，才能更为深刻和全面掌握阅读内容，掌握阅读主旨和中心思想。对文字、字词、句子理解能力评判，可以了利用转换测试和解释测试开展。

2.2分析总结和概括

首先，阅读分析是在阅读期间，把阅读文章整体划分为几个部分。在了解整体内容基础上，对划分不同部门理解，分析不同部分和体系之间关系。分析和理解需要掌握阅读内容后，注意对材料总体结构、主旨思想、表达主题等等了解和掌握。

2.3领悟体会

体会和领悟不能单一停留在内容和语言需要表达的情感与意义上，也关系到语言表达规律、语言表达结构、语言表达方法、文章思想和主旨等等，具体来说，在理解和掌握文章语段基础上，找出阅读隐含信息。例如：找出阅读扩展内容、引申意义等等内容。涵盖句子和词语中包含阅读深层含义，词语推断、作者情感分析和推断、文章主题与观点、作者自身态度等等。推断分析整篇文章是为了，让学生结合以往学习经验，结合生活经历，在整篇文章中理解和掌握阅读思想与道理。

2.4创意与欣赏评判

在掌握文章主旨基础上，找到问题解决新方法，找到文章全新写法，结合阅读实际信息解决掉存在实际遇到问题。包括利用推断方法、文章末尾想象方法等等，理论性和有序分析出文章主旨内容，为文章提出具有创新问题解决方法，给出全新见解。为文章给出全新阐述技巧，利用全新方法改写句子和文段，灵活和科学对信息运用，解决遇到实际问题。其次，欣赏评判。教师引导学生，自主理解阅读主旨和中心思想后，对文章思想内容进行评判，对人物角色。词语和句子评判，对表达方式评判等等。在评判环节需要注意的是，没有统一标准，只要言之有理就可以。

3小学语文阅读能力学生评价的一致性分析

3.1小学生阅读能力一致性评判模式

在小学生阅读能力评判时，教师要树立全面评判目标，站在整体角度对学生阅读学习情况和理解能力评判，利于科学合理分析学生学习状态和能力。教师可以利用SEC模式开展，满足当下小学语文教学要求，满足小学语文试题研究标准和要求，是一种具有一致性特点工具。从阅读试题深度、阅读试题广度、阅读试题种类、阅读试题内容等等进行深入分析和研究。这主要是因为SCE模式自身特点决定：其一，SEC模式是一个和数学与语文等等不同科目联系密切，具有实际应用性、值得信任数据和信息收集工具，其二，SCE模式收集阅读教学实践中信息和数据，收集教学内容和主旨。其三，可以对教学标准。评价开展一致性分析和研究。

3.2小学生教学能力一致性评判内容

其次，在实际评价环节，教师需要提高对阅读内容关注度，把知识进行分类处理，主要把其划分为三个不同内容：理解、知道、掌握。知道是需要学生初步对阅读知识和内容具有初步了解和认知，能够自主开展基础阅读活动，但是注意的是，学生在这一环节，无法深入去理解和掌握阅读内容与中心思想。理解，是在学生初步理解文章内容和意思后，对阅读内容进一步总结和概括，加深对文章印象和领悟。教师也要注意，对学生阅读能力评判时，对学生字词和句子理解，对不同段落和小节理解进行分析和判断，及时检测和了解到学生学习能力与掌握能力，为学生全面发展奠定坚实基础。

4结束语

小学语文阅读能力标准和学生评价的一致性研究是新课程改革的需要，要在激励学生阅读兴趣和提高阅读能力的基础上探索出一套完善的学生评价体系，使评价不只关注学生的学习成绩，更要关注学生阅读能力的提高，把提高学生语文阅读能力标准贯穿到评价的过程中去，达到促进学生全面发展的目的。

参考文献

[1]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].武汉：华中师范大学，2015：265.