培养质疑能力 提高教学质量

卢叶梅

中国人称读书为“做学问”。什么是“学问”呢？顾名思义，即便是学会怎样问，怎样思考问题，从而提出一个科学的学习方法，然而，从目前语文课堂教学的现状来看，相当一部分教师还是偏重于课文内容的分析，“满堂问”代替了“满堂灌”，学生做“学问”也成了“学答”。学答固然重要，但学习怎样提出问题、思考问题则更为重要。学起于思、思源于疑。现代心理学认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题告终的，引导学生经历“生疑一设疑一解疑”的思维过程是课堂改革的新方向。

一、鼓励思疑，引发思维

提出问题是解决问题的前提，要善于培养学生善于提问题，就首先要激发学生发现问题的积极性。影响学生质疑的原因主要表现为胆小、紧张、不自信、不敢提出问题；或是满足于对知识的表面理解，不愿提出问题，又或是受知识年龄限制，无法正确把握知识要点，难以提出问题。因此，教师必须创造条件、鼓励并帮助学生发现问题、提出问题。比如，当学生不敢提出问题时，教师要多和他们接触、谈心，清除他们的恐惧心理；当学生提出的问题有一定质量，要及时表扬鼓励、增强学生的信心；當学生提出的问题比较幼稚或是偏离学习要求时，教师要积极引导，千万不可挫伤学生提问的积极性；当学生难以提出问题时，要通过启发、点拨、引导来帮助学生提出问题。

二、教给生疑方法，发展思维

疑而能问，已是知识之半。教师可以从以下几个方面入手引导学生围绕中心，多角度有顺序地提问。

（一）由课题生疑

课题往往是画龙点睛之笔，有提示中心、概括课文内容的作用。通过对课题的生疑，就能了解文章的全貌，从而对全文的内容、中心思想能有一个初步的了解。如《再见了，亲人》板书课题后，可以让学生提出想从课题中知道什么？有的学生问这句话是谁说的？有的问“亲人”是指哪些人？还有的问为什么要说“再见了，亲人？”这样，教学一开始便把学生领上了探索的轨道。

（二）由中心句生疑

中心句就其内容来说，是文章的精髓，含义深广丰富；就其形式来说，又是作者精心构思之笔；就其地位来说，是统领全文的纲目，各部分都围绕它次筹展开。所以，紧扣中心句生疑，是引导学生读懂课文的一条有效的途径。如《观潮》中的“钱塘江大潮是天下奇观。〞将这句中心句安排在文章的开头，有开宗明义之意。教师可以引导学生从这个中心句中，说说钱塘江大潮是怎样一种自然景观，然后围绕中心句生疑，学生们提出的问题大都指向〝钱塘江大潮奇在哪里？”这一关键性问题上，抓住了这一句，就充分发挥了它〝牵一发而动全身”的作用。

（三）由课文的前后联系上生疑

有些课文的前后两部分之间环环相扣，层层深入，如《西门豹》中前部分写〝战国时期魏王派西门豹去管理邺这个地方。”由此生疑：为什么要管理？（因地荒无，人烟稀少）。怎样管理？（破除迷信，开凿水渠）。结果如何？（庄稼连年获得好收成）。课文的后面部分分别就这三个问题展开了描写。由此可见，从内容的联系上生疑也是指导学生设疑的好途径。

（四）由结尾处生疑

有些课文的结尾处写的耐人寻味，为学生提供了广阔的思维空间。由疑而想，为讨论课文填补了空白。如《挑山工》中课文结束了，但学生对课文的思索却未能停止，可引导他们由结尾处生疑。作者为什么要画这幅图？为什么用破折号注明画的内容？而最后一句“我需要它〞这里的它从字面上看是什么意思？实际又是指什么？这些问题不仅是学生阅读的绊脚石，更是文章的含蓄深刻之处。只有引导学生通过连续思维，才能真正明白作者的意图，并从中悟出“我”需要的是挑山工坚持不懈不断攀登的可贵精神。

在教学生提出问题的过程中，一定要从本年级的教学实际和学生的实际出发，紧紧抓住教学目标的要求，在完成教学任务的过程中有机地渗透提问的方法，不要人为拔高，不要偏离本年级的主要教学任务。教是为了不教，今天学是为了明天好地学。教师在传授知识的同时更要注意质疑能力的培养，这将使学生终身受益。