构建“评”“读”共生的小学语文阅读课堂

何穗繁

张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”然而，现在的孩在语文课堂上朗读课文，经常会出现“读一遍新鲜，读两遍不耐烦，读三遍就厌倦”的现象。让老师头痛不已的是同学们在课堂上不愿意举手读书；有的同学愿意站起来读，但声音太小；还有的同学读书结结巴巴等等。这些现象都说明了学生的朗读水平较低，缺乏朗读兴趣。不过，我们也能在一些示范课上看到有些班同学非常喜欢读书，不仅争先恐后地举手，而且读得响亮，读得流利，无论是个别读，小组读，还是齐读，同学们都兴趣盎然地读着。那种声情并茂的感觉确实能感染每一个人，仿佛自己也是他们班上的一员，在一起美美地读。

那么，怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读兴趣、激发学生的朗读热情、提高学生的朗读能力呢？ 共生教育理念倡导教育各要素的互动共生，共生课堂要求教师与学生互动共存，同生同长。我认为，在“共生”这一新理念的倡导下，低年级语文老师应采取富有鼓励性、点拨性、多元化及入情入境的方法点燃学生的朗读热情，让孩子们的朗读水平更上一层楼 。

一、鼓励学生敢读

朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。这就要求教师怀一顆爱心 ，常常面带微笑，对不同层次的学生给予不同的鼓励。例如，对于中下层次的学生，送上几句“你的朗读有进步了”“你比以前读得流利多了”“相信自己，你也一定能读好”。而对于中上层次的学生，当他们读完时，送上几句“ 听了你的朗读，我仿佛读懂了作者的心声”“你不愧是我班的‘小小朗读家 ” 。这种激励性的评价，能够让学生从中意识到老师在时刻关注着自己细微的进步，并和他一起感受着这种进步所带来的快乐，如此，他们才会敢于开口大声朗读 。

二、点拨学生“会”读

我认为， 成功的课堂之所以存在着吸引力，是因为教师善于运用自己幽默、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发，或用形象、生动的语言巧妙地点拨，春风化雨，使学生豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的境界。

如教学寓言《揠苗助长》的第一自然段时，为了指导学生读出农夫的急，我先让学生默读，并想想从哪儿感受到农夫很着急？读后可以画一画，或和同桌交流看法。在重点指导“他在田里焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想办法帮它们长”一句时，我是这样引导学生悟出语感的：

师：这农夫多急呀，谁能读好这一句？

生1读。

师：谁来说说他读得怎么样？

生2：我觉得叶玉同学读得还不够急。

生3：我觉得“焦急地”应读得重些，才能体现农夫的“急”。

师：（竖起大拇指）说得有道理， 请你试试。

生3读，把“焦急地转来转去”读得急、快且重。

师： 我听出了你的 “急”，可“自言自语地说”又该怎样读呢？你能再来试吗？

生3 稍作思考， 再读这句，读到“我得想办法帮它们长”时，稍微放慢了语速，像在思索。

师：你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想办法呢！能上讲台模仿农夫的样子读读这句吗？

生3兴致勃勃地模仿农夫读。

师：同学们，站在你面前的是一个“小小表演家 ”，能给他一些掌声吗？（课室里响起了热烈的掌声）

师： 老师相信你们 是出色的表演家，来，一起学学他的样子读读这一句。

就这样，在我的巧妙点拨下，同学们深刻理解了此句朗读的“点睛”之处 ——“焦急”与“自言自语地说”，自然也就能读得有滋有味 了。

三、多元化共同进步

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会很有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等，从而促进学生实现真正的自主学习，促使学生思想的碰撞，形成自主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，相互取长补短，共同进步。

四、入情入境更精彩

叶老说：“在教导学生读文时，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。我们要从课文的情境出发，以情境进行朗读评价，使学生如临其境，从而激发学生朗读的激情，使学生的朗读更精彩。

记得我校张玉姬 老师在教学《女娲补天》第一自然段时，为了让学生理解“天崩地裂”带来的恐惧，在指导学生朗读“天哪，太可怕了”一句时，随着课件的展示，张老师灵活地处理第一段文字， 引导师生对读如下句子 ：

生：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿 。

师：天哪，太可怕了！

生：地也被震裂了，出现了一道道深沟。

师： 天哪，太可怕了！

生：山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。

师： 天哪，太可怕了！

生： 田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。

师：天哪，太可怕了！

随着 张老师的“天哪，太可怕了！”一次比一次读得重， 这一次，孩子们的声音里带着恐惧，充满了不安，我觉得，此刻的学生分明就是那善良的女娲，正倾诉着无尽的担忧 ……

我很庆幸共生教育理念的提出为我们的课堂教学提供了新思路，使我们明白了，共生课堂是拥有民主、平等、愉悦的气氛，一个微笑，一个点头，一句赞赏的话语，虽然不经意间的流露，却可能影响学生的语文学习，可能影响他的一生，它可能孕育着学生创造力的萌芽。 学生的朗读千变万化，评价的语言又怎一个“好”字了得？我们广大语文教师应在教学中不断地摸索实践，使之更有效地服务于语文教学，让我们阅读课堂的“评”“读”更鲜活、更具魅力！

参考文献：

[1]《“美”读环环扣——新课标下如何锻炼学生的朗读能力》 《语文教学与研究》语文出版社教材研究中心