基于科学核心素养的小学科学教育实践活动研究

崔红霞

自20世纪90年代开始，我国的教育改革工作就一直在积极开展的过程当中，并取得了十分明显的效果。基于此，本文从科学核心素养的角度入手，对小学科学实践活动的创新教育提出一些有价值的参考意见。

前言

为了能够更好地顺应时代发展对我国教育部门所提出的各项要求，教育部门在最近几年来将更多的精力放到了对核心素养体系的建设上。在这样的形势下，国家政府也在积极地深化课程改革，结合现阶段的教育问题提出了一些整改方案。小学作为我国基础教育的重要构成，也要认真理解并贯彻有关于核心素养培养的各项要求，重新调整教育实践活动方案，为学生创造出更多展示自我的机会。

一、正确选择学习方式，培养学生的动手能力

从学生的角度来看，由于他们刚刚接触规范式教育，因此无论是思考能力还是动手能力都非常有限，绝大多数的小学生在生活中可能没有亲手划过火柴或使用刀具等。因此他们在参与科学实践活动时也会表现出各种各样的问题。为了能够从根本上提高小学科学教育实践活动的开展效率，教育者应当尽可能多地为学生创造动手实践的机会，在反复体验和尝试的过程中发现问题并解决问题，这种教学方式比较符合小学生的认知规律。例如在教授《电》这一单元的课程时，当学生刚刚接触灯泡、电池以及导线时会产生十分茫然的感觉，教育者此时就要鼓励学生去自行探索、自行发掘这些物品的使用功能，当学生自主体验过后再对他们布置新的学习任务，以此来培养学生的思维能力和动手实践能力。

二、精心设计探究活动，培养学生的科学意识

具体地解释，科学核心素养所指的是学生在不断探索、学习以及运用科学知识的过程中所逐渐形成的思维模式和行为表现；其中主要包括理性判断思维、批判性思维以及探究性思维能力等等。

小学阶段的科学教学中存在着很多带有探究性的实践活动，教育者可以利用这些宝贵的教学资源来着重培养学生的科学精神。例如在教授《做一名小科学家》这一课程时，教育者就可以利用多媒体教学技术来向学生展示鹦鹉站在树枝上的动态图片，而后在带领学生一同用纸来叠一只纸鹦鹉，让学生想办法让这只纸鹦鹉站在铅笔上。当学生经过反复的实验后，发现鹦鹉总是会掉下来，接着教育者就可以向学生提出如下两个思考问题：为什么只鹦鹉不能够站在铅笔上呢？为什么只鹦鹉掉下来时头会先着地呢？在教育者的引导下，学生纷纷开始寻找让只鹦鹉站在铅笔上的方法。根据教材内容，教育者可以将学生分成多个学习小组，让他们以回形针作为道具来验证猜测和想法，通过动手实践来找到让鹦鹉站立在铅笔上的正确做法。经过反复的试验后可知，只有将回形针夹在纸鹦鹉的尾巴上后，它才能够站立在铅笔上。这就是本文的研究重点：通过降低重心可以达到维持平衡的目的。在这里需要注意的是，教育者应当全方位地了解班级学生的性格特点、学习基础以及学习能力等，要将选择的主动权交还到学生身上，灵活性地调整实践活动的教学方案，以此在潜移默化的过程中培养学生的科学意识。

三、创新课内外科技活动，强化学生的实践能力

对于小学生而言，如果想要更好地锻炼他们的实践创新能力，就必须要在日常的教学与生活中让他们有更多参与实践活动的机会；在发现问题与解决问题的过程当中培养出小学生的科学核心素养。如果想要更好地实现这一教学目标，教育者就要积极创新课内外的科技实践活动，为学生创造出真实的实践活动情境，从而将创意思维更好地应用到学习和生活实践中。

例如在教授《有生命的物体》这一课程时，为了让小学生更加直观地看到生命体的真实形态，教育者可以组织学生来到大自然中去观察动物、植物等。除此之外还可以在学生家长的帮助下进行一些有趣的社会调查小活动，例如社区宠物大调查以及公园植物种类搜集等，学生通过亲身参与这些有趣的实践活动，不仅能够学习到更多的操作技能和探究技能，同时也可以将他们的社会责任感更好地激发出来。

另外，小学科学教育者也可以从学生的日常生活处着手来设计实践活动。以目前关注度比较高的城市自行车停放问题为例，教育者可以讓学生以自己的小区为中心，在一定的范围内展开定时定点的调查工作，让学生在搜集资料的过程中了解到公共自行车对于城市交通的重要性。除此之外，教育者还可以引导学生根据自己在调查过程中所看到的社会现象来提出一些整改方案；同时也可以以小组竞赛的方式，对学生所提出的方案进行有奖评比，在培养学生团队意识的基础上提升他们的参与积极性。

【作者单位：舞钢市第一小学 河南】