观察的训练

陈亚敏

针对当前小学生习作时“无话可说”的现状，笔者认为观察是学生习作的源头活水，激发观察兴趣、教给观察方法、培养观察能力能够促进学生习作水平的提高。

作文，是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，也是语文教学应十分注重的一个方面。然而，目前的小学生时常感到写作文时“无话可说”“没啥写”，那么如何改变这种现状，使他们的“要我写”变为“我要写”呢？笔者认为观察就是学生写作的源头活水。

一、善于指导，激发观察兴趣

心理学认为：兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向。所以作文教学中，教师首先应针对学生对周围事物没有观察的兴趣，没有留意观察的习惯这种症结做文章，激发学生的观察兴趣。如一位老师在上“抓住特点写景物”的作文指导课时，先拿出一篇作文《丰收的田野》读给同学们：“金色的十月，田野里，放眼望去，稻浪滚滚，满是令人心醉的金色，在阳光的照耀下，耀眼夺目；玉米地里，到处是一尺多长的玉米棒，呲着大牙，好像在向人们诉说着丰收的喜悦……”读完后，同学们议论纷纷：自己天天上学放学从这里路过，怎么没注意到呢？这时，老师抓住时机，因势利导：“同学们，在我们的周围，其实有许多的风景值得我们把它记下来。如美丽的校园、风景如画的公园、自家的小院……关键是我们平时要有观察的习惯，只要大家善于做生活中的有心人，善于发现，仔细观察，注意积累，作文就有取之不尽、用之不竭的材料。”这时同学们频频点头，表示以后一定要留心观察周围的事物，为自己的作文积累丰富的素材。这样的习作指导课，激发了学生的观察兴趣，为今后学生写作打下了良好的基础。

二、结合课文，教给观察方法

“良好的开端是成功的一半。”学生有了观察的兴趣，教师还要教给学生观察的方法。在实践中，可采取以课文为阶梯，结合课文教学，对学生进行观察方法的指导。

1.观察事物要抓住特征。任何事物都有其自身的特点，只有在观察事物时，抓住其特征，才能说得准确，写得逼真。如《爬山虎的脚》这篇课文，可着重引导学生明白“作者正是抓住了爬山虎会爬墙的特点写，文章才写得栩栩如生，使我们读了，仿佛也看到了那满墙的爬山虎，看到了那些细小的脚。因此，观察事物时一定要学习作者，抓住事物的特征，认真观察，这样写出来的作文才会给读者留下深刻的印象”。接着，趁热打铁布置作业：课后观察一种植物或动物写一篇小短文，看谁能抓住该事物的特点，写得逼真，写得生动。其中一位同学在写自家养的菊花时，抓住了品种各异的几种菊花的颜色、形状来描写，写得生动、形象、栩栩如生。

2.观察要有顺序。学生在观察中，所抓住的事物特征是零散的、无序的、不全面的，这就需要老师在指导学生观察时，要按顺序、有条理地观察。既可以按空间顺序观察，也可以按时间顺序观察。如《观潮》一课，作者就是按时间顺序，由大潮到来之前，写到潮来之时，最后落笔到潮来之后，对三个阶段的情景进行了细致入微的观察。因此，读完课文，使人如闻其声，如见其形，犹如置身于观潮人群中间一样，从而使学生明白：按顺序观察，则头脑中的 “映像”有序，表达时则思维清晰，所说的话自然也有条不紊。学习了按时间顺序观察的方法后，一位同学，仿照该法写了刚下雪时的情状，按“下雪时—下雪后”的时间顺序进行观察，特别是对下雪时的景色进行了详细观察，写得具体、形象，读后感觉条理清晰、印象鲜明。

3.观察要有重点。能够抓住事物的特征有顺序地观察还不够，观察时还应抓住重点，这样才能做到记述时有详有略，安排结构合理得当。如教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，可这样引导学生：由于作者重点观察了内洞的景物特点，对这一部分进行了详细描述，而对外洞、出洞则简要叙述，突出了重点“双龙洞”，大家读后才会印象深刻。学习了这種观察方法，一位同学详细观察了妈妈端午节包粽子的经过，写了下来：“妈妈先拿两片苇叶交叉放在手掌上，再抓一把糯米放在中间，放些蜜枣、花生等配料，然后把两旁的剩叶先后向上包裹起来，又把前后的剩叶往下折住，再用早已准备好的细线扎成一道环圈。顿时，一个逗人喜欢的粽子就包成了。”由于小作者有重点地对包粽子的过程进行仔细观察，因而这一部分写得具体生动。

4.观察要注意 “听”“问”“想”。我们平时说的观察，主要指“看”。但广义的观察应包括“听”“问”“想”，必要时亲口去“尝”。这在课文《我爱故乡的杨梅》中得到了印证。作者不仅观察了杨梅树，而且还观察了杨梅果；不仅观察了事物的静态，而且观察了事物的发展变化；不仅用眼睛去看，用手去摸，而且还用嘴去尝。所以作者把文章写得那样亲切、朴实、感人。这些都是在教学中老师应当引导学生学习的，只有这样，写出来的文章，内容才会更丰富，才能写出特色。

三、面向未来，培养学生的观察能力

学生掌握了观察的方法后，能够在教师的要求指导下抓住事物特点去观察，写作文时不再感到无话可说。但他们还处于被动状态，经常是在教师布置作文后，才开始针对作文的题材去观察，这显然是不符合素质教育的要求的。所以，我们不仅要教会学生如何观察，更应该培养其观察的能力。这样，才能为作文积累更多的素材，才能使他们适应未来的生活和发展。

综上所述，学生认识到观察体验是写作的源头活水，具备了观察的能力，就不再对作文产生畏惧心理，实现了由“要我写”为“我要写”的转变，同时也促进了学生习作水平的不断提高。

【作者单位：平顶山市湛河区教体局教研室 河南】