聚焦“题眼”的有效教学方法

郑艺惠

阅读教学中，学是核心，导是关键。课文题目是课文的眼睛，是作者对全文思想内容最鲜明、最精炼的概括。教学时，从课题入手，紧扣题眼，有利于把握教学的切入点，牵一发而动全身，激发学生学习的自主性和能动性，引导学生透过文章的精华聚集点，从而理解课文的内容，让学生在学习过程中目标明确，重点突出，省时高效。使教师教得轻松，学生学得愉快，是进行阅读教学的有效方法。

一、质疑题眼，激发兴趣

有的课文题目往往极度简约地概括了课文的主要内容，教学时，教师可以利用课题引导学生感知文本大意，激发学生的阅读兴趣，有利于把握课文的整体内容和特点。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生针对课文题目，就提出这样的问题：“什么精彩极了？”“什么糟糕透了？”“結果怎样？”这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。再如教学《真正的英雄》，可抓住“真正”来提问：什么样的英雄才是真正的英雄呢？作者为什么要写他（她）？学生自然而然地对课文产生了兴趣，就会深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激发情感，导入课文的学习。

二、改动题眼，拓展思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”在一篇文章里，题眼体现了作者新颖的立意。教学中，大胆改动题眼，进行“误导”，学习古人的推敲之法，鼓励学生质疑，培养学生的探索精神，从而拓展学生的求异思维。如《狼牙山五壮士》这一课时，出示课题后，先用红笔在“壮士”下面加圆圈，把“壮士”改为“战士”，让学生通过查字典，谈谈“战士”与“壮士”这两个词的区别与联系，当学生弄懂了这两个词的内涵后；教师进行误导：为什么题目不叫“狼牙山五战士”？“壮”字表现了狼牙山五战士的什么精神呢？题目改用：“狼牙山五战士”行吗？为什么？把“战士”称为“壮士”，好在哪里？从课文的哪些内容可以看出？让学生带着这些疑团自学课文，从另一个角度来探索问题，发现问题，就能顺利地帮助学生正确理解“题目”和“内容”的关系。再比如阅读散文《老王》，教师板书课题，并在课题下写出“王老”二字，然后发问：“把标题改成‘王老行不行？为什么？”教师用“老王”与“王老”的辨别吸引学生的注意力，这就为进入文本、理解文本打下了基础。

三、剖析题眼，逐层推进

题眼是文章的统帅，也是教学的核心，课文的内容都依附于此。这样，以一词为主线，通过剖析，逐层推进，便于教给学生读书的程序，让他们有路可思，遵循识其真，循序见真明。如：教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了西沙群岛的富饶？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛”这四方面写出了西沙群岛的富饶，然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者对西沙群岛的深深喜爱之情。

四、补充题眼，体会阅读

课文的题目就是文章的眼睛，通过它我们可以体会文章的内容，感受作者表达的思想。 有许多课文的题目没有全面概括课文的内容，或没有点明课文的中心。针对这些课文题目，可以要求学生在初读课文的基础上添加修饰语，组成新的题目。如教学《笋芽儿》 ，我让学生为课文题目添加一个修饰语“（）的笋芽儿” ， 并请从文中找出恰当理由加以解释。学生通过阅读，给出了五花八门的答案：可爱的、淘气的、勇敢的……通过补充题目，更好地理解了课文内容，也加深了自己的体会。

五、比较题眼，理解阅读

有些课文直接分析题目进行阅读，往往对课文的内容、结构、写作方法等方面难以把握。如果将题目替换成其他题目，了解替换后的效果，那么学生就容易理解课文的内容和中心。我在教《散步》时，就从题目入手开始引导学生考虑：若将《散步》改为《一家人》，再比较两者的使用效果，就可使学生更容易理解用“散步”做题目的好处：因为一切所见所闻所想都由散步而起，也就是说“散步”是全文的“线索”。这样，学生对课文的中心就会有较深的理解。

六、深化题眼，渗透导行

学语文要注重双锤炼，既锤炼语言文字，又锤炼思想情操，二者紧密结合，方可收到相得益彰的效果。有些文题不仅体现文章的主要内容，还蕴藏着丰富的哲理。在学习《穷人》这篇短篇小说时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目？让学生带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。学生通过仔细研讨，找到了很多处体现穷的句子。然后让学生交流，说说自己的感受，最后通过自己的朗读来体会，为后来桑娜做出这样的决定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感触。

综上所述，在阅读教学中，以题眼为导向，紧扣主题，投石问路，把课文的内容铺开，引导学生有兴趣，有目的，有顺序地主动参与学习，就能牵出文章的血肉来，收到“一石激起千重浪”的教学效果。如此长期训练，不但能提高学生整体把握，深入分析课文的能力，而且还能培养学生的质疑、创新能力，更能提升学生的写作构思能力。

【作者单位：漳州市龙海市石码中心小学 福建】