携主题之手 创区域之新

吴丹

《指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异。支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”在幼儿园游戏化课程的改革实践中，集体式教学已经无法全面促进每个幼儿发展的需求。区域游戏也不再是和主题内容无关的游戏活动了，而是慢慢地走向两者相互融合的道路。那么，如何与主题活动携手，让区域游戏焕然一新，充分发挥其作用，让幼儿体验更多、收获更多呢？

一、从主题目标内容入手：分析主题价值，根据素材架构游戏内容

《指南》中指出：“对幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容。”因此，为了选择合适的区域游戏内容，达到幼儿发展的目的，我们首先应从主题目标和主题内容两方面入手。

（一）主题目标与区域目标结合

主题活动目标为区域游戏目标的设立起到了明显的导向作用，我们应选择既能满足幼儿发展的全面性，又兼顾个别幼儿发展的差异性这样的目标进行整体区域游戏的构架。同时，也可以寻找幼儿相对比较感兴趣和可以共同提高的目标来进行。因此，区域游戏的目标是来源于主题活动目标。

（二）主题内容与区域内容结合

主题内容目标的达成是通过集体教学方式来达到的，但是在集体教学活动中对个别幼儿的差异性顾及不够，在课程研究的深度上，短短的几周时间无法达到。对于这个普遍的现象，我们可以通过区域游戏，来实现与课程内容相互结合、相互补充、共同发展。

二、从游戏设置原则入手：合理设置结构，保障幼儿全面均衡发展

（一）发展性原则

区域活动的生命力在于不断发展，同时也要跟随主题发展的脚步，发展中每一阶段的活动要建立一定的经验链接，帮助幼儿形成完整系统的经验。那么，怎样来促进我们游戏的发展呢？

1.发展的途径

（1）新材料的投放，使他们在互动的过程中达到共生共长的目的；

（2）新问题的提出，从而确定解决问题的办法，促使进一步发展；

（3）新成品的出炉，通过幼儿集体的欣赏和运用引发进一步发展。

2.发展中的策略

（1）利用设计图表，帮助幼儿思考、准备和实施，从而提高活动成效；

（2）调动已有经验，进行经验获得、重组和建构，从而实现自我发展；

（3）获得零散经验，通过集体讨论、回忆和评价，从而实现经验提升。

（二）层次性原则

教师要充分分析班级每个幼儿的特点，因人施教、因材施教，这就充分说明教师必须考虑幼儿之间的差异，为他们提供不同层次的发展需求。所以在同一个区域中，材料、经验支持等方面都要体现层次性。

（三）参与性原则

教师在设置区域活动时，要考虑到幼儿在活动中缺乏哪些材料，哪些材料也可以让幼儿参与收集，设置班级“百宝库”等，既要保证幼儿能参与，又要参与有效。

（四）均衡性原则

《指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展、而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，我们要考虑到各个领域之间的平衡，让幼儿全面均衡发展。

（五）规则性原则

由于区域活动具有充分的自主性，所以每个区域都不能缺少必要的规则，这是保证幼儿有序进行活动、发挥活动成效的必然条件。

三、从区域游戏联动入手：创设联动游戏，提升幼儿互动游戏水平

（一）大班区域游戏联动的必要性

著名心理学家帕顿认为：游戏可以分为闲逛行为、旁观行为、独自游戏、平行活动、联合游戏和合作游戏。比较客观地体现了幼儿在游戏中社交技能发展水平的阶段。通过区域联动，进一步提升游戏水平，使得游戏得到更深层次的提升。

（二）大班区域游戏联动的价值性

区域游戏联动有助于提高幼儿的社会品质，在广度与深度的互动中，由于幼儿运用的互动语言、互动行为的增加，幼儿的社会品质发展得到了相应的提高，主要体现为幼儿之间的合作性、坚持性、先想后做等品质。

（三）大班区域游戏联动的推动性

区域游戏联动有助于推动游戏的升级，问题会呈现得更多更为集中，幼儿在游戏过程中呈现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，加快了推动游戏升级的步伐，从而让他们能够更成熟地玩，游戏与游戏之间的联动也更加趋于稳定、和谐。

四、从社会热点问题入手：巧抓社会热点，创新幼儿特色课程游戏

有选择地抓住幼儿感兴趣的社会热点问题，是培养大班幼儿关注生活、关注周边信息的有效途径，所以将游戏内容置于社会大背景下，可以启发幼儿的求知欲，使幼儿获得全方位的发展。

“携主题之手”我们开展的区域游戏，旨在突破常规的模式，研究在区域游戏中通过“主题背景”发展幼儿的创造力，培养幼儿创设游戏主题以及建构游戏主题的能力。同以往的游戏不同，主題游戏具有系统性、连贯性、发展性、联动性的特点。主题游戏内容对于幼儿来说，都不是预设的、固定的、静态的，更不是一副事先勾勒好的游戏蓝图，而是多边的、丰富的、不断生成的，它将引领幼儿置身于丰富多变、不断发展的教育情景中，让他们在这样的情景中不断探索前进。

【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】