科学教育活动生活化的教育策略

陈仪芬

幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在科学教育活动指导中创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情景，让幼儿在问题情景中发现问题、寻找解决问题的方式，循着问题解决的过程，老师应多种策略地应对与启发引导。

一、营造与活动内容相关的生活化问题情景能引发幼儿相关生活经验的联想与整合，确保科学活动内容切合幼儿生活的实际——“从生活中来”，促使活动的切入点实现生活化

（一）利用自然现象创设学习情景

很多自然现象隐藏着大量的科学知识，通过引导幼儿观察视频、图片中呈现的自然现象，不但能引发孩子们的经验交流，而且有利于幼儿对生活中各种自然现象保持兴趣，并引领幼儿深入地了解与探究。

（二）利用生活实际创设学习情景

从实际生活中的问题入手创设教学情景，贴近幼儿的生活经验，既可以让幼儿体会到学习科学的重要性，又有助于幼儿利用所学的科学知识与方法解决生活中的实际问题，有效激发学习的动机。

（三）利用社会问题、热点事件创设学习情景

社会问题、热点事件一直是人们关注的焦点，而科学又与这些问题紧密相关，在教学活动中可以利用事件的关注度并引导幼儿思考、了解与探索粗浅的解决方式与方法。

（四）利用科技发展创设学习情景

现代科学的发展日新月异，很多高科技问题对幼儿来说新奇而神秘，因而捕捉适合的有关科学发展的信息与内容，让幼儿了解并进行有益的探索十分有意义。

二、有层次的、有启发性的设问与追问能有效推动幼儿结合生活经验有目的地观察现象、交流思考，构建和提升有益的科学常识与技能

（一）以生活中的问题为支撑，引发幼儿主动探索解决问题

例如在《垃圾分类》中，引发幼儿思考：“垃圾有没有用处呢？哪些垃圾有用，哪些垃圾没有用？”引发幼儿总结出垃圾可以分类、如何分类。

（二）问题能引发生活经验，从而有利于目前问题的解决

例如在《有趣的平衡》中，引发幼儿思考：“两只不同重量的小动物玩跷跷板，怎样让跷跷板保持平衡？”促使幼儿调整其与中心的距离，探究保持平衡的方法，了解距离与重量的关系。

（三）问题能把幼儿探索与生活中的现象、事物联系起来

例如在《轮子变变变》中认识轮子家族的成员——齿轮、滑轮及在生活的应用，引导幼儿回忆：“刚才小朋友发现了有齿的轮子，（出示齿轮）它的名字叫齿轮。他藏在生活中的什么地方？”在幼儿交流后再通过课件进一步了解齿轮在生活中的应用。

（四）问题有利于把幼儿的探索引向生活

例如在《有趣的惯性》中，引发幼儿回忆：“我们坐车时，汽车突然地刹车，我们的身体会前倾，而突然开车会让我们的身体后仰，这种现象就是惯性。今天我们就来玩一玩、找一找有趣的惯性藏在哪里？”

（五）提出生活化的科学问题让幼儿进行探索

例如在《有趣的指纹》中，老师让同学们观看蓝猫淘气用指纹甄别抓出蓝皮鼠的片段，并提出问题：“淘气是用什么分清真假蓝猫的呢？指纹在哪里？你有什么好办法观察指纹？你看到的指纹是什么样的？它们都一样么？指纹在生活中有什么用处？”让孩子带着问题一步步了解关于指纹的秘密。

（六）引导幼儿从生活经验中寻找科学问题

例如在《溶解》中，教师通过层层提问让幼儿理解生活中多样的溶解现象：“除了饮料，还有什么食品也是用开水冲泡后饮用的？妈妈烧菜时用哪些东西使菜更有滋味？妈妈平时做家务时还使用哪些会溶解的东西呢？”同时引发幼儿思考：“是不是所有的东西放在水里都会溶解？”激发幼儿的探索热情，再通过实验验证和总结关于溶解的知识与经验。

三、支持幼儿多样性地与材料实现有效互动，尤其是记录表的合理设计与应用有助于幼儿个性化探究，实现多种实验结果的碰撞与交流

（一）利用生活经验使用材料

幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中不仅要提供幼兒日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，还要引发幼儿用生活经验操作、探索材料特点的兴趣。

（二）关注材料生活化的使用方式

在科学操作环节中运用生活化的操作方式，符合孩子的生活经验，得以让幼儿充分地探索、观察。如，中班科学活动“溶解”采取的是中班幼儿喜欢的操作方式，自制饮料——让幼儿在冲冲、泡泡、喝喝中，领悟“泡饮料”的方法，发现溶解现象，允许幼儿有失败与成功。再通过师生共同操作探索出溶解最快的方法。

（三）有选择地提供记录表，适时引导记录获得的信息

教师应针对不同年龄的幼儿选择适当的记录方式，保证幼儿探索的积极性。小班教师可为幼儿提供已画好背景的记录卡，引导幼儿自主观察，并用简单的符号随时记录自己的观察发现。中班教师可采用给幼儿提供记录卡和记录需要的一些图示，引导幼儿对照图示自主进行记录；还可给幼儿提供一些半成品材料，投放在区角当中，让幼儿随时随地使用这些材料记录自己的猜想与观察到的现象。大班教师可给幼儿准备一本记录本，引导幼儿随时观察随时记录，并将已记录完的记录本投放在图书区中给更多的幼儿观看；还可给幼儿提供多种辅助性材料，让幼儿选择自己喜欢的方式进行观察记录。

四、丰富合理、贴切科学生活内容的生活化教育主线的贯穿有利于幼儿在情景中学习、从情景参与中获得经验与体会，转而将习得的科学知识与技能应用于生活，为生活中的实际应用服务

五、富有操作性的延伸活动有利于扩展学习方式与手段，有助于促进幼儿形成科学的态度和学习习惯

在课题研究中我们拓展出三种延伸的形式：

一是创设生活情景作为延伸，引导幼儿用相关知识技能去解决情景中的问题。

二是提问与生活现象相关的问题引发幼儿活动后进一步思索。

三是布置有关科学现象的任务引发亲子关注、收集资料。

与此同时，老师在一日生活中如何引导孩子去发现与科学相关的生活现象也显得尤为重要。充分利用活动后的晨间谈话、分析活动时孩子完成的实验操作记录表均有助于检验活动的成效并有效构建下一次活动的内容。科学源于生活又影响着生活，引领幼儿探究生活，亲近科学，在真实的情景中习得知识，最终达到能运用知识解决生活中的问题的目的。

【作者单位：莆田市秀屿区东峤前沁逸夫小学附属园 福建】