多媒体技术在高中历史教学中的应用探究

阮在文

【摘要】 随着计算机信息技术的飞速发展，运用多媒体进行教学已成为大势所趋。目前，多媒体技术在高中历史教学中也得到了广泛地应用，利用多媒体技术，可以将历史知识直观形象地展示出来，引起学生的兴趣，加强师生课堂互动，达到更好的教学效果。本文从多媒体技术在高中历史教学中的的优点、问题及应用策略三个方面进行探究。

【关键词】 多媒体 高中历史 应用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-198-01

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多媒体技术是指通过计算机对文字、图片、图像、声音等多种媒体信息进行综合处理和控制的技术，多媒体教学就是根据教学目标和教学对象的特点，进行教学设计，通过使用多媒体技术，同时结合传统教学手段进行教学活动。利用多媒体技术进行高中历史的教学，成为了越来越多教师的选择，其在教学中具有传统教学手段无法替代的优势。

一、多媒体技术在高中历史教学中的优点

多媒体具有信息量大、直观形象的特点，对于教师来说，可以通过多媒体进行备课，丰富备课内容，而不仅仅局限于教材和教辅资料。对于学生来说，也可以通过多媒体途径获取更多的历史有效信息，增长了知识量。而且，在学習教材上的历史知识时，利用多媒体还可以进行教材外的知识点延伸，拓宽学生们的历史知识面。同时，直观形象的文字、图片、音像等多种媒体信息，可以创造出一个声情并茂、生动形象地课堂环境，将死板的历史知识变得有活力，更容易引起学生的兴趣，让学生由被动学习变为主动学习。并且，由于历史是无法复制的，很多历史事件和人物无法重现，而多媒体通过图片、影像等方式可以还原历史，将已经发生的历史事件真实地再现给学生，加深学生对历史知识的印象的同时，也可以使学生身临其境地感受历史环境，产生情感共鸣。

二、多媒体技术在高中历史教学中存在的问题

1.过分依赖多媒体

利用多媒体进行历史教学固然已是一种潮流，但教师不能过分地依赖于多媒体。要知道，多媒体技术只是一种辅助教学的手段，不能用它代替整个教学过程。有的教师对多媒体的应用认识不清，在试过多媒体教学的效果之后，觉得不错，就越来越依赖多媒体，甚至到了离开多媒体就不能讲课的程度，这就是一种盲目使用多媒体教学的体现。

2. 浮于形式，华而不实

有的教师在应用多媒体教学时，过于追求形式，花费了大量的时间和精力去制作各种华丽、美观的多媒体课件，却没有结合教材，忽视了内容的实用性。结果一节课下来，学生还模模糊糊，不知道学到了什么。这种本末倒置的做法不仅起不到促进学生学习的效果，反而还会让学生更加提不起兴趣，干扰学生对历史知识的学习。

3. 分寸把握不当

应用多媒体，的确容易引起学生的兴趣，但有的教师在应用时不能很好地把握分寸，在教学内容上产生了一定偏差，学生的兴趣更多的放在了多媒体上，而不是历史本身。例如在历史课上，教师经常给学生放一些历史影片观看，这确实可以让学生集中注意力，但如果放的次数多了或者放的影片跟教材内容没有很好地结合，那学生可能只是对影片感兴趣，看完后回到教材知识时，又不感兴趣了。

三、多媒体技术在高中历史教学中的应用策略

1. 根据教学内容制作多媒体课件

多媒体课件的制作追求的应该是内容的丰富性和实用性，丰富性要求不仅要有教材内的历史知识点，还要有教材外的知识拓展。比如说，在学习八国联军侵华时，八国联军攻入了紫禁城，到处烧杀抢掠，还火烧了圆明园，毁坏了无数珍贵历史文物。这时，课件上除了结束这段历史之外，还可以加入有关圆明园的介绍、现在仍然流落在外国的圆明园文物等相关知识拓展，让学生了解更加深刻。实用性要求课件要与教学内容很好地结合，不能华而不实。比如说，在学习汉代的历史时，为了让学生更清楚地了解汉代的生产技术、政治制度等，可以在课件中加入一些马王堆汉墓出土的文物图片，以此让学生直观感受汉代的历史。

2. 利用多媒体加强师生互动

课堂上，调动学生积极性的一个重要手段就是时不时和学生进行互动，如果仅仅是教师一个人讲课，课堂气氛就会显得很沉闷，学生学习体验就会很差。而如果在课上能恰当地应用多媒体技术进行师生互动，则会起到很好地教学效果。这些互动可以通过提问、讨论等方式来进行，比如说，在学习内阁制度时，我们可以在课件上将“明清内阁制”和“英国内阁制”两种制度的组织机构用图片的形式表现出来，让学生进行分辨，讨论哪一个是“明清内阁制”，哪一个又是“英国内阁制”，两者之间又有什么区别。讨论完后教师再进行提问，这样既加强了师生之间的互动，又可以培养学生独立思考的能力。

3. 利用多媒体培养学生道德修养

俗话说：先成人、后成才。高中历史教学不仅仅是为了培养懂历史的人才，更肩负着培养学生思想道德和人格素养的重担。在传统的历史教学中，教师只能通过讲述历史事件和历史人物等来对学生进行道德素质教育，而通过口述的感情色彩并不是很强烈，对学生起到的作用可能不是那么理想。但利用多媒体技术，通过图片、影像、声音等直观形象的方式为学生创造一个真实的历史情境，具有很强的感染力，对学生进行爱国主义、民族主义等的教育。比如说，在学习《甲午中日战争》这节课时，可以在课上给学生观看《甲午风云》影片，让学生亲身感受邓世昌带领“致远舰”撞向敌舰的壮烈以及他誓死卫国的决心，学生在观看时容易产生情感共鸣，在潜移默化中就坚定了爱国主义思想。

四、结束语

总之，多媒体技术作为一种教学辅助技术，具有直观形象、信息量大等特点，在高中历史教学中，起着调动学生积极性、拓展学生历史知识面、加强师生互动以及培养学生道德修养等有利影响。当然，多媒体教学也存在着一些问题，我们合理恰当地应用多媒体技术进行高中历史的教学，发挥多媒体教学的优势，实现自身教学目标和效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]林玉春.浅谈多媒体技术在高中历史教学中的运用[J].新校园：理论版，2011（10）：178-178.

[2]王新虎，蔺秋红.浅析多媒体技术在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2014（S1）：206-206.