初中历史课堂教学的催化剂

金萍

【摘要】 网络视频已成为我们现代教学的主要教学资源之一。初中历史是一门人文学科。为了激发学生学习历史兴趣，提高课堂教学效率，适时在我们的课堂教学中使用教学小视频有着事半功倍的作用。本文根据历史学科的特点结合自己长期的教学实践试图从教学小视频的内容选取、设置和形式、时间的把握几方面去探究教学小视频的精巧妙用。

【关键词】 小视频 催化剂 精巧 妙用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-102-02

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随着信息技术和互联网的不断发展，网络视频已成为我们现代教学的主要教学资源之一。初中历史是一门人文学科，是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，记忆量大，学生很难记住。为了激发学生学习历史兴趣，提高课堂教学效率，适时在我们的课堂教学中使用教学小视频有着事半功倍的作用。

历史是所有学科中表面看起来与学生现实距离最远的学科。历史教学所传授的知识表面看起来也都是过去发生的人和事，对初中的学生来说，他们在现实中了解的知识和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。进行形象直观的教学是我们激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益的重要教学方式。因此在我们平时的课堂教学中应充分发挥各种形象直观的教学资源比如：教学插图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等的优势来辅助我们的教学。

在多年的教学实践中我深感教学小视频这一教学资源在历史课堂教学中的巨大催化作用。因为教学小视频可以拉近历史与现实的距离，为学生营造简洁真实的历史情境，实现跨时空的直观感觉把抽象的历史知识具体化。这样既节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生又可以从这些直观真实的画面中领悟历史的真谛和历史发展的规律。比如在教学人教版九年级下册第六课《第二次世界大战的爆发》时为了让学生能全面直观的了解“闪电战”我则播放一个《德国入侵波兰》的小视频，短短的1分钟40秒形象直观的声画传递学生立刻就明白了二战初期德国先进的新式战术“闪电战”的威力，学生自然也就理解了并总结出当时德国新式战术是波兰速亡的重要原因之一。极大地激发了学生学习历史的兴趣大大提高了我们的课堂教学效率。那么在我们的课堂教学中如何最大限度地使用好教学小视频这一催化剂呢？

一、精心设计问题和疑惑

在播放时小视频前我们教师要精心设计二三个小问题和一两个小疑惑。

（一）设计小问题是避免学生看视频的盲目性唤起学生学习的主动性和积极性

值得注意的是设计的问题要简单并且小视频中有介绍到或涉及到。比如：我在教学人教版九年级下册第9课《西欧和日本经济的发展》为了让学生弄清二战后日本经济快速恢复发展的原因这一教学要点，我播放了一个4分30秒的《 日本》小视频，播放前我先用幻灯片出示了3个小问题：1、二战后日本经济快速恢复发展的原因有哪些？2、日本经济快速发展的根本原因又是什么？3、世界上第一条高速铁路是哪一条？让学生带着这些问题来看视频，看完后学生争先恐后的回答，学生尽情说完后师生再总结，这一教学难点就在学生的激烈争辩中迎刃而解。小小问题大大调动学生学习的积极性。

（二）设置小疑惑是鼓励学生质疑培养学生的创新精神

小疑惑设置的标准是学生跳一跳就摘得到的。学生心存疑惑就会去大胆猜测这是我们要大胆的鼓励学生提问题。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半。”对学生提出的问题及时组织学生小组讨论。解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。以此激发学生的创新精神。比如：我在教学在教学人教版九年级下册第七课《世界反法西斯战争的胜利》时为了让学生能全面直观的了解“诺曼底登陆战”的困难及其意义我截取了《二十世纪战争解密：诺曼底登陆战役》3分58秒一个小视频播放。播放前我设置疑惑是：1、为什么当时会有伞兵作战？2、为什么说诺曼底登陆战开辟了欧洲第二战场？看完小视频依然有很多同学不明白第二个疑惑，为帮助学生理解我及时组织学生先看地图册22-23页的《欧洲北非战场后期形势图》和《诺曼底登陆图》提示学生看诺曼底的地理位置。经过学生的充分的思考和小组之间的讨论交流，学生豁然开朗学生理解了诺曼底登陆战的艰难和诺曼底登陆战开辟了欧洲第二战场的重大意义。这样既培养学生的想象力，又加深了学生对教材中的史实和结论的理解和记忆。

二、巧妙把握形式和时间

（一）视频的内容要精挑细选不能粗制滥造而且形式要多样

比如针对初中学生只注重感性知识的特点，我们教师需要把抽象、艰涩的知识形象直观的展现给学生，让学生“观史如身在其中”。因此我们应根据课程内容的需要选择一些卡通性的、故事性的、讲述性等不同形式的小视频。这样的小视频能引导学生主动参与教学，最大限度的走进历史情境、感受历史事件、体验历史人物心灵，让学生生动形象地了解历史、思考历史形成规律性的认识。比如：在教学人教版九年级上册第十课《资本主义时代的曙光》为帮助学生新航路开辟的原因我从《晓说：大航海时代》截取了一段视频2分20秒的动画视频播放，视频中高晓松轻松随意、诙谐幽默的讲述激发学生积极思考、特别是其中老王和小芳的可爱卡通形象深受学生喜爱。学生在嬉戏欢笑中弄清了新航路开辟的主要原因。再比如在教学人教版八年级上册第一课《鸦片战争》为帮助学生理解鸦片战争的原因我则播放了从《老梁说天下：鸦片战争》中截取了一段视频3分50秒的小视频播放，视频中老梁的犀利多角度的分析历史事件发生的原因不仅丰富了学生课外知识更重要的是启发了学生的多角度思考历史。生动形象丰富的小视频给初中学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，使学生乐学、好学。

（二）播放小视频的时间要严格控制，最好控制在2-5分钟内

我们的学生是初中学生对视频的注意力不会那么持久。再则毕竟小视频是我们教学的辅助手段，严格控制好时间是用好视频教学的关键。及时的停下来恰到好处的停下来会让学生意犹未尽、浮想联翩激发她们的创造力。回答问题固然是一种能力，但善于提出问题不更是一种能力吗？况且学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。从而激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性。比如：还是以人教版九年级下册第六课《第二次世界大战的爆发》为例，教学时为了让学生能简单直观的了解二战初期的战况我播放了视频《二战初期》，当播放到1分38秒时我突然停下来学生则会关切的问：法国为什么那么快亡国了呢？英国有没有受到德国法西斯的进攻呢？苏联的命运又怎么样了？我则及时组织学生小组看书看地图册讨论探究这些问题。学生通过自身积极地思考和小组的交流碰撞去分析问题解决问题得出自己的认识。如此学生也就不再以为自己是历史发展的旁观者而是历史发展的参与者，进而明白历史的复杂性和多样性。有利于学生历史学科思维的养成 。

教学方法的不断更新、教学资源的恰当运用无非就是为了激发学生的学习热情和提高学生的学习能力，在平时的课堂教学中我越来越真切地感受到生动丰富的小视频带给学生和我的惊喜、疑惑和成功。在今后的教学实践中我将做进一步探索总结教学小视频的催化作用，提升我們的历史课堂的教学效率和学科魅力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《初中历史课程标准》2011版.

[2] Leigh Chiarelott，著.杨明全，译.《情景中的课程——课程与教学设计》中国轻工业出版社.

[3]上官木子，著.《教育的国际视野》.华东师范大学出版社.