高中化学生活化教学研究

蒋学勤

【摘要】 化学来源于生活，更能服务于生活，化学与人类的衣食住行和健康密切相关。大部分高中学生对于生活中的常用化学现象有着极为浓厚的兴趣，并愿意参与到研究中。但是又有生活中的现象不能融入到化学课堂教学中来，所以教师将化学与生活实际进行结合，使用生活中的化学实例丰富课堂教学，能激发学生的兴趣和热情。本文主要概述生活化教学理论实施的有效方法，以期提升高中化学教学的效率。

【关键词】 高中 化学 生活化

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-079-02

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受到传统课程理念影响，教师在化学教学过程中，十分重视学科内容的传授，但是却没能从生活化和人文角对化学教学开展研究，这样不但会降低学生的化学学习兴趣，更会降低课堂教学效率。因此，化学课堂教学活动中，教师应从学生身边化学问题的角度出发，多思、多想，使得学生真正的理解到教师传授的内容。学生也是社会的一个重要组成部分，更有着自己的生活经历与生活感悟，教学中，为能更好的提升课堂教学效果，教师先要将部分生活内容进行转换，将其巧妙地融入到化学课堂教学中来，使得学生能清晰的认识到，化学知识与自己的生活紧密关系，体验化学学科的重要作用与实用性，化学不是仅依靠方程式的背诵、周期表的熟悉就能灵活的对其应用，更需要生活化的内容融入，才能让化学课堂大放异彩。

一、高中化学生活化教学的内涵

（一）生活化教学要引导学生关注生活

现在绝大部分家庭中都是独生子女，孩子的生活能力偏低，特别是一些看似平常的事情，孩子完成起来却十分困难。另外，传统的教育模式十分重视给学生讲授知识内容，而忽视培养学生动手的动手能力。在高考的压力下，教师也很重视给学生灌输相关的考点，让学生通过记忆的方式掌握知识点，而没能关注学生的各种必需的素养及能力培养，使得学生虽然能取得较高的成绩，但在生活技能方面却十分薄弱。新闻报道中也频频报出，部分已经步入大学的学生，生活自理能力较差，需要父母进行陪读，这其实是教育的悲哀，沒能从能力上真正的培养学生，让学生成为一个具有独立生活与学习能力的人。所以，日常教学中提倡的生活化就是要走出课堂，走进生活中去，先要关注生活中的各类教材，使教育和生活能更好的联系在一起，鼓励学生将课堂知识与实际生活更好的融合在一起，通过校园内学习与生活的融合，不断地提升学生的学习兴趣，让学生主动的参与到课内外学习环境中。

（二）生活化教学要关照学生的生活体验

学习作为一种主观性的活动，主要是调动学生的大脑、心灵、躯体以及各个器官，让身体有意识的参与到教学活动中，这样才能获得较好的教学效果。现在受到传统教学理念的影响，学生在知识学习方面依旧处于客体，是教师的塑造对象，所以学生状态被动，是在教师的引导下开展的学习，主观学习意愿薄弱。现阶段，课堂教学依旧是教师讲授，学生听记的传统局面，这会使得学生的求知欲望和创新欲望的发挥受阻。为解决上述问题，教师需要转换课堂内的主客体角色，树立学生的主体学习意识，引领学生自主学习、合作学习和探究学习，在教学中更重视学生的生活经验，将现实生活中生动的案例、生活事实等引入到课堂中进行思考，在契合学生认知意识的同时，能优化教学流程，使教学效果更佳。

（三）生活化教学有助于培养学生的生活能力

学习也是生活能力的培养过程，学生进行知识学习的过程是发现新知识、了解新知识、提出疑惑、解决疑惑的过程，这与生活中发现问题和解决问题有相似之处。为能让学生在学习过程中，社会能力有所提升，就要让学生放松心态，不要将学习看成是任务，更要将学习看成是一项社会体验活动，解放学生的眼，让学生能从看书本转向看社会，看生活；解放学生的手，让学生将手从笔和电脑游戏上移动开，亲自动手参与实践操作；解放学生的脑，让学生从死记硬背中进行积极的转换；解放学生的精神世界，让学生能从知识学习转移到生活感受的体验上。

二、生活化教学策略

（一）深入探究教材精髓，创设生活化情境

在构建主义理论当中，若想有效构建某种意义，便需要借助适当的情境。因此，为了能够更好地开展化学教学工作，教师应当为学生创设一个有效地教学情境，让学生在教学情境当中开展高效学习。化学教材当中所容纳的知识与人们的日常生活具有一定的联系，是扎根于生活、服务于生活的有效工具，并非单独存在与纸面上的无根浮萍。教师在设计课堂教学过程中需要对教材进行深入探究，寻找其中的精髓所在，将其与生活经验进行融合，有效创设生活化情境。引导学生、鼓励学生积极地展开思考，寻找生活中相关知识点的外在表现形式，对这些表象和现象进行深入分析，寻找出其中所包含的规律。以生活现象印证知识点有效性，以知识点服务于生活实际。教师在进行情境创设时需要对学生的兴趣点进行有效了解，需要以学生的兴趣和基础知识掌握情况为基础进行生活化情境创设。例如，教师可以利用日常生活当中的真实事件如新闻、科技发展以及社会热点问题等进行生活情境创设；可以利用化学史当中的故事或者生活故事进行生活情境创设；可以利用演示性实验、探究实验等化学实验形式进行生活情境创设；可以利用多媒体技术等先进新兴教学技术进行生活情境创设；可以利用学生的认知冲突开展生活情境创设。

例如，在学习氯气相关知识点时，教师可以利用氯气相关的新闻报导进行生活情境的创设。教师可以在网络上进行资料搜索，在教学情境当中，融入相关氯气泄露事故的新闻报导和记者的采访，之后提出一些问题让学生进行讨论。如在氯气出现泄露时，正确的逃生方式应当是什么？为什么液态氯的存储和运输工作可以用钢瓶进行？有什么有效办法可以治理泄露的氯气？通过这些任务驱动型性问题的提出，学生在其引导下能够很快进如学习状态，能够有明确的思考方向，并带着浓厚的兴趣投入到化学知识的探索当中。

（二）联系课外知识，提高学生化学感知力

課堂教学当中，教师不仅要对教材当中的知识点向学生进行详细的介绍和分析，同时还应当适当引入课外知识，对教材进行补充的同时，让学生对相关知识点进行更好的理解。拓宽学生知识面，让学生对相关化学知识在生活当中的实际应用有所认识，更好地将知识点融汇贯通。利用课外知识将教学生活化，能够让学生具有更强的生活意识，并且满足学生的好奇心，让学生更加积极主动地投入到化学知识的学习当中，取得更好的学习效果。

例如，在学习氮和磷相关知识点时，教师可以利用我们时刻生活在氮气的包围当中这一知识点进行教学情境创设，引出教学内容。教师可以先对氮气的物理性质进行分析，以利用氮气进行灭火为案例，让学生对氮气的惰性进行有效了解，从而引出氮气的化学性质并不活泼的知识点，并对氮气进行分子结构分析，研究其整体分子结构。对磷元素进行分析时，教师可以在课堂教学中融入相关视频进行直接性展示，如军事当中所使用的白磷弹爆炸的视频，让学生通过这段视频，对白磷的强烈燃烧能力以及其燃烧过程中所展现出来的强烈附着性进行有效了解。再演示一段同时加热白磷与红磷的视频，让学生比较中对这两种物质的性质差异有更为直接的认识。白磷加热后很快便会燃烧，说明其燃点非常低。而红磷则需要加热一段时间之后才能够燃烧。

教师还需要对教学当中的知识点进行补充，让学生展开分组探究。一方面，要让学生以化学的视角去看待自然界与我们的生存环境之间具有怎样的关系，对相关的自然现象进行分析。教师要让学生积极联系日常生活，联系自然当中表现出来的化学问题，从而对学生的化学问题意识进行培养。另一方面，教师要为学生提供更多的课外知识，让学生丰富知识面，掌握更多的基础化学技能和知识，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。

（三）利用实验加强学生记忆

每一个化学反应都可以利用对应的化学方程式进行表达。化学知识的有效掌握，首先便应当从化学方程式相关知识点入手。高中阶段需要记忆的重点反应方程式较多，如何形成有效记忆成为了教学当中的难点问题。教师可以通过实验的方式，让学生在实践当中获取经验，对相关反应所需要的条件有更好地记忆，从而在化学方程式相关知识的掌握上做到更好。教学中课堂时间有限，教师能够进行演示的实验并不多，实验教学的总体课时相对较短，这便要求学生需要在课余时间也能够进行一些化学实验的操作，利用生活化的实验检验相关知识点。

例如，在铝与氢氧化钠溶液进行反应的过程中，会生成偏铝酸钠与氢气。很多学生总是忘记铝能够与强碱溶液反应，而造成知识点的遗漏，或者知道这个反应，但是却忘记了生成物都有什么。因此在对这个反应进行介绍的过程中，教师可以让他们去回想在节日当中经常出现在街边或者公园当中售卖气球的商家。要让学生知道，现在气球当中使用的都是氦气，但是在过去，气球当中所使用的都是氢气。引导学生对氢气的制取进行探究。这时学生的大脑中所联想到的必然是一个密闭容器，并且表面锈迹斑斑。学生们在初中时期便已经学习过利用金属与酸进行反应从而制取氢气的实验，这些实验给学生留下的印象是非常深刻的。如果氢气球当中所使用的氢气，在制取过程中所使用的是这个化学原理的话，那么为什么生锈的铁容器能够用来做这个实验，而不被酸液腐蚀呢？学生必然会提出这样的问题，教师这时便需要积极引导，让学生去思考铁容器当中的液体，究竟是不是酸溶液，如果不是的话，会是什么溶液呢？先让学生进行思考，之后再向帮助学生共同分析，并给出正确答案：铁容器当中所发生的反应是金属铝与氢氧化钠溶液之间所产生的反应，利用这个原理制取的氢气，而并非是与酸反应。

（四）联系生活热情，让化学贴近生活

教学中，为学生提供与生活能产生密切联系的情景素材，能让学生从生活角度认知化学。譬如化学的史料、日常生活中的自然现象、化学趣味小实验等的引入，能拉近化学与生活间的关系，让学生意识到化学的学习对生活而言有着较大的用处，能更好的激发出学生的学习动机。

例如，高中化学教材中，提到的人类对臭氧层保护的行动，可以将其看成是自然科学问题，更能将其看成是人文意识的问题。教师组织学生对这一内容进行讨论，并选取生活中的案例进行详解，但是由于学生第一次接触这些教学方式，有种无从下手之感，教师可以给出提示，鼓励学生从电冰箱的普及以及换代上着手，让学生回到家里询问父母，他们那个年代使用的电冰箱是依靠什么制冷的，学生普遍的得出的答案是氟利昂。然后教师再次进行问题引入，让学生思考为何现在不是用这种物质了，学生带着问题上网，去图书馆或者询问身边的人找寻答案，通过各种渠道的资料获取，学生能得出答案，进而能在自己动手参与中获得知识，也看到了日常生活中化学知识掌握的重要性。又如，教师在为学生讲授“重金属汞的性质”的时候，可以根据实际生活的讨论汞危害；在讲述到“汞蒸气对人体危害”的时候，人们能认识到实际行动中避免汞污染的重要性，例如清理温度计中的水银要格外小心，对于含有汞的废旧电池要进行妥善的处理，避免其中的贡泄露造成环境污染，通过化学知识的学习，学生能养成良好的生活习惯，也能在学习中看到所学知识的实用性，对于培养学生的人文关怀理念有积极影响。

结束语

高中化学课程教学必须摒弃陈旧的教学方式，需要在教学过程中贯彻好课程改革新理念，尤其是发展素质教育，更要给学生更多的学习主动权。教师在教学活动预设中，必须有为学生建立终生学习的思想意识，让学生能通过化学学科学习，看到生活中处处有学问，同时教师能在长期不懈的课程、教学、教法研究中做好策略研究，最终让课程改革获取较好的成效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]门娟. 高中化学生活化教学实践研究[J]. 赤子：上中旬， 2014（20）.

[2]胡立佳. 高中化学生活化教学策略研究[J]. 学周刊， 2014（24）：32-32.

[3]杨庆松. 高中化学生活化教学的有效实施途径[J]. 学周刊， 2014（11）：22-22.