核心素养下提高高中生英语阅读能力的教学探析

易理明

【摘要】 英语学科核心素养包含：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的内容。英语阅读是词汇、句式、表达等知识积累输入的主要途径，也是语言综合运用能力的具体体现。随着教育的深化改革，英语阅读应该转以往以升学考试为核心的方式为围绕核心素养而开展的教学方式，注重培养阅读思维与阅读能力，实现终身学习与终身发展。

【关键词】 核心素养 高中英语 英语阅读

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-009-01

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近年来学科的核心素养为教育指出了新的方向，教学实践应以其为导向，渗透于教学活动中。英语学科的核心素养包含：语言能力，良好的听说读写能力，能够实现知识的自动化输入与输出过程；文化品格，即在知识学习中获得文化现象和情感态度与价值观，具有跨文化意识和跨文化交际能力；思维品质，即英语进行学习的过程有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断） ，且有利于学生逐步形成英语使用者，或独有或擅长的思维能力；学习能力，即一些方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，根据实际需要调整学习方法和策略。阅读能够形成良好的语言语感，阅读中涉及文化语言的方方面面，在阅读中解决问题过程中需要充分运用归纳、总结、逻辑思维力，实现思维养成与能力的提升。

一、核心素养下的英语阅读教学要突出学生主体地位

1.培养学生预习习惯

高中英语阅读篇幅长，句式复杂，涉及词汇量大，预习中将一些生词、句式、难句、长句先理解，实在无法理解的则需要特别标示，在教师讲解时能够针对性着重获取信息。学生在缺少预习的情况下只能全权听取之于教师，甚至还跟不上教师的脚步。因此阅读中教师尤其需要培养学生的阅读习惯，使学生逐渐养成主动学习的习惯，提高教学的有效性。

2.積极引导学生思考

以往的教学中，以教师传授为主，学生被动接受知识的教学模式，忽视了学生学习主体性地位，致使学习氛围沉闷，时效性低，学生学习被动是突出的表现之一。积极引导学生思考，是在阅读中先让学生带着教师设定的问题阅读，在解决问题中掌握阅读材料的中心思想与主要内容，而非教师直接阐述方式。

3.激发学生的兴趣

兴趣推动下，学生是发自内心的积极主动性学习的过程，因高中英语具有一定的复杂性，有些学生难免会有畏难情绪，教师培养学生的兴趣，要注意引导学生积累词汇，扫清词句理解障碍，树立学生的自信心。此外，教师在分析课文时，应表情丰富，配以肢体动作，活跃课堂氛围，吸引学生注意力。还要发掘教材的趣味性，以多媒体、网络技术呈现，满足学生的好奇心理，对阅读产生兴趣。

二、核心素养下的英语阅读教学要重视学生的思维品质

1.语言输入思维品质

阅读的语言输入思维品质是在学习中积累词汇、句式、语法、表达方式的过程，且能够直观具体体现语言具体场景的具体意义。同一个词汇，在不同的场景中，其意义可能不一样，且根据具体的时态变换了形式，这需要教师引导学生在阅读中有意识地积累与判别。

如高中英语必修一课文中的例句：Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one. 对于persuad词，在具体的语境中体现了固定结构与过去式的用法，在阅读中直观呈现。

2.语言输出思维品质

语言输出强调学以致用，具体问题具体分析，对问题具有清晰的判断力，能够将输入的知识整合、归纳、变式灵活地运用于解决问题，有一定的思维程序，效率高。如上文中的例文写的是游记，基本思路即理清顺序与中心思想，教师设计教学时引入类似的文体，设置一些问题，使学生能够学以致用解决问题。

3.跨国文化思维品质

跨国交流互动是英语学习的实际运用之一，阅读是学生接触外国文化的主要途径，感受外国文化特色与风情，理解文化差异，具有具体的概念，开阔视野。教师在教学中依据教材内容进行课外阅读扩展，使学生更多地了解外国文化，培养学生跨国文化思维品质。如说到餐桌礼仪，可以让学生阅读有关的商务礼义、做客礼义，让学生表达自己的看法等。

三、核心素养下的英语阅读教学要重视提升学生的能力

1.知识体系学习能力

教学要以提升学生能力为核心，这也是实现学生终身学习的途径。知识体系学习能力，需要建立一定的导学框架，在框架下具有方向性、针对性地深入挖掘信息。如教师运用思维导图教学法、任务驱动教学法、导学式评价使学生进行阅读，形成严谨的知识体系学习能力。如上文游记文章，需要以时间顺序、空间顺序，整理成框架把握文章的行文思路，再进行具体详细地深入分析。

2.语言组织归纳能力

阅读材料本身含有非常广泛的信息，而问题的解决往往需要进行信息的整合，简明扼要，这体现一个人解决问题思维模式。要从一整篇的文章中筛选出对应的关键的信息，尤其考验学生语言组织与表达的能力，因此在教学，练习中，教师应该有意地对学生进行培养，设置针对性问题训练。如高中英语必修二Unit1阅读，可以设置需要总结归纳问题以达到训练的目的。如 Why the article says the Frederick William Ⅰ's gift has amazing history ？让学生在文中找到相关的信息，进行总结、归纳，组织语言进行解答。

3.自主合作学习能力

社会的发展与学生自身发展都需要团队的相互帮助，相互学习以提升。自主合作学习也是突出学生学习主体的具体体现。阅读教学中发展学生的自主合作学习能力，让学生自主考察、自主评价、自主监督，分享阅读的知识与体会，技能与方法，在亲身体验中产生深刻的感悟。

综上，围绕核心素养而开展的高中英语阅读教学是培养学生阅读思维品质、提升学习能力、突出学生学习主体地位的教学。在此过程中逐渐发展成英语学科核心素养，终身学习能力得以培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J]亚太教育 2016（25）：56-56.

[2]刘海英.基于核心素养下的高中英语阅读教学策略 [J]校园英语 2017（10）：122-122.