基于微课的翻转式实验教学研究

王琼，蒲保兴

摘 要：将嵌入微课的翻转式教学形式与《现代教育技术》公共课实验教学相结合可以解决传统实验教学齐步走、学时不足等问题。文章以“多媒体课件制作”这一实验项目为例，阐述了基于微课的翻转式实验教学的教学资源设计与制作、实验教学实施模式，并结合实际教学情况分析了该模式的实施效果、存在的问题和解决的对策。

关键词：微课；翻转式教学；现代教育技术；实验教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）10-0232-02

《现代教育技术》公共课（以下简称“公共课”）旨在培养在校师范生运用现代信息技术优化教学效果的意识与能力。其教学内容涉及数字化教学资源的搜索，数字图像、音视频加工与处理，flash动画设计与制作，多媒体课件设计与制作等多种技能，教学形式为理论课与实验课相结合。然而，课程开设的初衷尤为美好，实际的教学效果却不甚理想，尤其是实验教学更为明显。在当前高度信息化的环境下，探究易学好学且能满足师范生个性需求的实验教学模式对公共课建设和师范生现代教育技术能力发展具有积极推动作用。

一、公共课实验教学现状

（一）实验教学范围广泛，实验学时有限

公共课实验教学内容涉及范围广泛，仅技术实验部分就涉及数字图像处理技术、数字音视频处理技术、动画技术、多媒体课件制作等多个方面，对学生的期望和要求较高。但实验学时非常有限，学生很难在既定的学时内掌握好相关技术知识。因此，大部分学生对各个实验项目都只能浅尝辄止，有些学生掌握了一些软件的操作方法，但对其中的原理却知之甚少，更谈不上將教学软件与专业知识结合进行创造性应用。

（二）教学对象人数众多，能力水平参差不齐

大部分院校公共课的开设对象为大三学生，多采用大班教学的组织形式，而学生相关基础知识和技能水平存在参差不齐的状况。由于教师在实验教学时没有足够的时间和精力对学生的需求进行个别化指导，导致许多学生在实验课上应付了事、蒙混过关，并不能真正达到掌握现代教育技术能力的目标。

（三）教学方法相对单一，数字教学资源不足

实验教学时教师主要是通过“广播+演示”的方式进行，全班学生统一步调，教学方法相对单一。而且许多学生在课上虽已经掌握了操作方法，但课后若不能及时巩固练习很容易就淡忘了，以至于下次使用时又无从下手，缺乏支持学生自主学习的易得、易学的数字化教学资源。

二、微课与翻转课堂的内涵与特征

（一）微课

微课（Micro Course），是指以教学或学习为目的，围绕某一知识点或某一教学环节而制作的在线教学视频课程[1]。微课具有教学视频时间短（通常为10分钟左右）、教学知识点小（通常是某一知识重点或难点）双重特点，适合学习者随时随地自定步调进行学习。同时微课设计开发注重趣味性以吸引学习者进行自主学习。

（二）翻转课堂

关于翻转课堂（Flipped Classroom）的概念，比较有代表性的观点是范德堡大学教学发展中心给出的定义：“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化[2]。很多研究者认为翻转课堂的核心特征是主动学习与教育技术的结合[3] ，学习者变成“学习主人”自定步调地进行课前学习，教师则是“引导者”，引导学生自主学习，指导学生进行更深层次的意义建构和知识应用[2]。

三、实验教学模块化技能微课视频设计与开发

随着当前无线网络、智能手机、便携式计算机等技术的广泛普及，将公共课的实验教学设计制作成短小精悍的微课视频，能够满足学生的个性化需求，随时随地学习任何想学习的实验技能。值得注意的是，微课视频并不是简单地将传统的实时实验教学录制成视频，而是在系统分析实验教学内容特征、学生学习需求的基础上划分知识模块、设计教学方案、开发教学视频[4]。以“多媒体课件制作”这一实验项目为例，根据学生的学习需求，分别开发了基础篇、进阶篇和拓展篇（如表1所示）。微课教学视频大多采用“原理+操作+案例”的形式开发，方便学习者观看微课时能清楚知道操作方法并掌握这一操作实际使用的教学情境。

四、基于微课的翻转式实验教学的实施

范德堡大学指出影响翻转课堂教学有效性的四个核心因素是：课前学习（阅读文献或观看视频讲座）；课前学习准备动机（课前作业或在线测验）；学生理解的评价机制（课前作业、在线测验、课上测验或讨论等）；注重发展高阶认知目标的课堂活动[3]。这四个核心因素可以归结为课前任务学习与动机激发、课堂学习活动、知识应用与评价三个方面。本研究重点从以上三个方面着手开展翻转式《现代教育技术》公共课实验教学。

（一）课前定时推送学习任务并引导督促学生学习

在实验教学开始前一周向学生发送微课教学视频和对应练习素材。如“多媒体课件制作”的课前资料包括8个微课教学视频（每个视频时长5～10分钟）、在微课视频中教师用作示范操作的PPT文档、优秀多媒体教学课件案例。之所以在实验课前一周发送学习资料，是考虑到留给学生一定的时间自主安排学习，避免时间紧迫造成学习无法完成或时间过于充裕而使部分学生拖延不学。收到学习资料后，学生自主安排时间进行“观看微课视频+动手操作练习”的学习活动。观看微课视频时学生可以随时停下来思考和练习，对于较复杂内容可以反复多看多练几次，亦可以通过QQ、微信、电话等方式咨询教师或与同学讨论。

（二）设计课堂活动促进知识“吸收内化”

在实验课堂上教师做一个10分钟左右的讲座，主要内容是讲解教学重点和解答在自主学习阶段收集的典型性问题，剩余时间留给学生完成教师设置的学习任务。如“多媒体课件制作”的课堂学习任务主要是两类，一类是基础性任务，基础性任务主要考查学生对软件操作的熟悉程度，难度较低。要求学生对教师给定的PPT文档按照要求进行修饰，包括设置背景样式，设置指定字体字号，添加logo、幻灯片编号，设置图片背景透明和图片样式等操作。另一类是设计性任务，要求学生结合所学专业选择某一知识点设计并制作一个多媒体教学课件，要求明确教学内容、教学对象、教学时长和教学过程，课件需集教育性和技术性于一体，达到清晰呈现教学内容、促进学习的效果。

（三）课后及时了解学生学习结果并提供反馈意见

在课堂实验教学结束后教师还需要进一步追踪学生的学习情况以掌握学生的学习结果。如教师还需进一步关注学生的提问并及时给予解答，及时评阅学生提交的实验作品并给出详细的、针对性的反馈意见。将优秀的实验作品作为范例上传至班级群共享，供其他同学学习借鉴。 同时向学生推荐优秀专题网站等拓展资源，引导学生进一步学习。

五、实施效果、存在的问题及解决方略

（一）实施效果

笔者多年来一直担任《现代教育技术》公共课教学工作，教学对象均为大学三年级师范类专业的本科生。2016年度下学期采用基于微课的翻转形式开展实验教学，以“多媒体课件制作”这一实验项目为例，实验教学结束后的调查结果显示：80%的学生在实验教学前自主学完了微课教学视频，82%的學生认为自主学习过程中掌握了视频教学中演示的实验操作技能，93%的学生希望后续实验继续采用翻转式实验教学形式。学生提交的自主设计、制作的多媒体教学课件优秀率达79%，而笔者以往所教学生该作品的优秀率基本维持在60%左右。

（二）存在的问题及解决方略

在翻转式实验教学中，并非所有学生对实验教学内容充满兴趣，而且大三学生所学课程相对较多、学习任务较重，导致部分学生课前自主学习阶段积极性不强，进而影响实验教学效果。针对该问题，教师可以采用监督和激励相结合的方式进行干预。如在课堂实验教学开始前运用测验题测验学生自主学习情况，并将测验结果计入学生平时成绩。教师应拓展学生学习的激励措施，鼓励学生在自主学习阶段提问和参与讨论。

在翻转式实验教学过程中，任课教师的工作负荷和工作时长相较于传统教学形式都显著加大。为了使翻转式实验教学顺利开展，学校应给予教师适当的设备支持和经济补偿，为其开展实验教学提供物质支持，同时教师与教师之间加强沟通与合作，自行组建团队设计、开发实验教学视频亦可以达到事半功倍的效果。教师自身要驱除畏难心，微课教学视频可重用性强，工作强度在首次开发时最大，后续可在原有微课视频资源的基础上做修改调整即可投入使用。

参考文献：

[1]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014， 32（6）：97-102.

[2] Vanderbilt University，Center for Teaching .Flipped the class-room[EB/OL].（2013-01-22）[2015-07-16-].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[3] The University of Qeensland，Institute for Teaching and Lea-rning Innovation.What is Flipped Classroom.[EB/OL].[2017-03-12].http：//www.uq.edu.au./tediteach/flipped-classroom/what-is-fc.htm.

[4]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.