一路走来，一路花香

姜美燕

摘要：新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种教育观念的改革；教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程；学生积极参与课堂教学的过程，提升学生尤其是后进生，对学习的兴趣和信心，实现学习情感方面的真正转化。本文就课堂教学中提高学生的参与度来提升教学质量略陈管见。

關键词：新课程；教学；参与度

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种教育观念的改革。 我作为在教学一线的数学老师，对新课程所倡导的民主、平等、和谐的师生关系感受颇深，课堂教学中学生的参与度是集中表现之一。教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。课堂上关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。

新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习为主。学生学习过程的质量和学习的收获才是判定教学效益的唯一标准，教师的专业水平再高，付出的劳动再多，如果转化不了学生的素质，也只能是高耗低效的教学。教师面对的是一个个鲜活的、具有主观能动性的人，教师可以促进他们成长，但不能代替他们成长。教师在学习生活中的职责和功能，要从领导者转变为引导者，从教育者转变为鼓动者，从组织者转变为策划者，从管理者转变为指导者。

在数学课堂教学中，我以前是这样：自己当“导演”，让一部分思维敏捷、成绩优秀的学生充当“演员”，按照我的意愿和教案编排程序参与整个教学活动过程的“演出”，让还有的一小部分“差生”充当“观众”的角色，专门回答一些“对不对”、“是不是”和“好不好”之类的问题，以增强课堂的活跃气氛。这样的课，从表面上看学生发言积极，气氛活跃，教学效果肯定错不了。可是，如果我们用发展的眼光加以分析，就会发现其中的许多弊端。其中，最重要的一点就是不利于实现对“差生”的转化。因为在优等生的反复“表演”和机械式的集体回答的氛围里，那些“差生”常常会处于一种消极接受理解数学知识的地位，很少有亲自参与学习、探究数学知识的活动的机会，更无法感受到亲身参与这种活动的乐趣。长此以往，那些“差生”就会对学习数学失去信心，产生厌恶情绪，有的甚至会来一个“破罐子”摔到底，最终成为令老师、同学和家长都感到头痛的问题学生。因此，我们在小学数学教学中，一定要坚持“以人为本”的新的教学理念，用发展的观点去看待每一位学生，尤其是那些所谓的“差生”，要善于了解他们，认识他们。让他们在参与中不断获得成功，在成功中增强学习兴趣，以实现他们在学习情感方面的转化的目的，有效防止问题学生的出现。

又如在教学“分数的意义”时，由于这一个内容比较抽象，一般的学生都难以独立理解和概括出分数意义的本质，更不用说那些“差生”了。但是，我们可以充分利用各种教具引导每一位学生参与操作活动：1、请学生先把一张长方形白纸平均分成3份，并用分数表示出其中的1份和2份的数；再把一个圆、一根线段平均分成自己想要分的份数，同样用分数表示出其中的一份或几份的数。然后引导学生认识一个实物、一个图形和一个计量单位都可以看作单位“1”。2、出示4支铅笔和6只小羊（图片），请学生分别把它们平均分成4份和3份，并用分数表示出其中的一份或几份与整体之间的关系。然后引导学生认识一把铅笔、一群小羊、一盘苹果和一项工程等组成一个整体时，也可以看作单位“1”。3、引导学生先抽象出“把单位‘1平均分成若干份，表示其中一份的数是若干分之一”，和“把单位‘1平均分成若干份，表示其中几份的数就是若干分之几”；然后再把这两句话概括成一句话，即可得到分数的意义。经过这样的操作、引导和抽象概括，那些“差生”一般都能积极参与其中的操作和探索活动，都能轻而易举地揭示出分数意义的本质。

新课程挑战教师的传统教育观念。教育观念的挑战主要表现在教学观和课程观两方面。传统的教学观强调的是“输入——产出”。即单纯追求“知识传递”，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑之中，以求得高效的“产出”；新课程的教学观强调创造情境让学生以自己理解的方式去解释信息，主张师生共同参与知识创造的过程。传统的课程观念是“课程即教学的科目”、“课程是教学内容和进展的总和”，把课程看作是静态的、外在于教师与学生的，教师的任务就是传授知识，学生的任务只是接受、存储前人发现的知识：新课程观念认为课程是在教师、学生、教材与环境的“际遇”中动态生成的，教材只是学生和教师发生“际遇”的文本。课程是内在于教师与学生的，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的创生者。学生掌握知识的过程是一种探究、选择和创造的过程。总之.新课程要求教师不仅要关注“怎么教”，而且要关注“教什么”。即教师不仅要具备教学自主权，而且必须具备一定的课程专业自主权。

教师必须具备新的知识结构和能力，具体表现为：应具有更为广博的知识和更为开阔的学术视野；应具备更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力：应具有更强烈的现代信息吸收欲望和更熟练的处理能力：应具备充分利用一切机会，开发社会广泛的教育资源，创造性地实施新课程以及开发校本课程的课程专业能力：应具备注重师生互动，具备组织并推动学生开展自主性探究学习的能力：应具备对自己的教学进行不断的反思，从而促进自己的教学进行不断改进的教学研究能力。

在学习中，同学们看到这些知识既不是从课本中找到的，也不是老师奉送的，而是通过自己的探索研究才发现的，一种成功的愉悦就会涌上心头，成为今后探索学习数学知识的动力。尤其是那些“差生”在学习获得成功以后，就会觉得自己并不比别人差，自己不仅能学，而且会学，从而对学习数学充满了信心和希望。在强烈的求知欲望的驱使下，他们将以主人翁的积极态度去参与新的数学知识的学习和探索，彻底改变以往那种“要我学”的消极情绪，学习效果就会大大提高。

总之，新课程改革所倡导的新观念将深刻地影响、引导着教学实践的改变，我们只有先转变自己的教育观念，才能创新。