小学低年级数学游戏教学方法初探

陈金兰

摘要：小学生具有好奇、多动的生理特点，在课堂上无法长时间集中精力学习，因此应采取一定的手段吸引学生兴趣。本文针对小学低年级数学游戏教学方法展开研究，通过富有魅力的教学方式增加学生对学习的兴趣，引导学生自主学习能力，并凸显学生的主体地位。

关键词：学生；数学；游戏

前言：

数学游戏的教学方式能够将有趣的游戏与数学知识相结合，以此增加学生学习动机，引导学生对数学秉持正确态度。因此，教师应根据数学教学的实际情况，遵循一定的原则为学生提供符合其自身发展的游戏，并将游戏与知识完美结合，进而提升学生对数学的兴趣，提升教学效率。

一、小学低年级数学游戏教学的重要性

兴趣是最好的教师，小学低年级学生的心理特征以及智力水平都要求着教师要以兴趣教学为主。而低年级学生的主要兴趣便是“玩”。由此，可以看出游戏教学方式在数学学习中的重要地位。其不仅能够调动学生的兴趣，也能活跃课堂氛围，教师借游戏开展高效课堂，使得课堂变得具有趣味性、有效性，进而达到教学目的[1]。同时，教师凭借游戏也能够激发其在教学时的创新思想，探究不同的教育模式对学生的不同作用，在课堂中不断实践教学方法，进而提升自身的教学水平，提升职业素养。

二、小学低年级数学游戏教学具体策略

（一）应用策略

1.設计情景

低年级学生的心智尚未完全成熟，但其认识速度较快，想象力较为丰富。因此，教师在设计游戏情节时，应首先根据学生自身心理特点，并结合知识接收能力的不同创设符合实际游戏环节，通过引导学生进入情景，从而唤醒学生对学习的欲望。同时，游戏设计应贴近学生生活，将课堂知识与生活经验相结合，引导学生感受生活中数学的存在，感受数学的魅力。设计游戏的主要目的是为了增强儿童对学习的兴趣，因此，教师在教学过程中要注意引导控制，使游戏真正发挥其价值，保证游戏能够为课堂服务。

2.通过游戏强化记忆

低年级学生虽模仿能力与想象能力较为丰富，但注意力与持久力仍比较差，在课堂中常表现为精神涣散、注意力不集中以及思维松懈等现象。这便要求教师在设计教学内容时应穿插知识点，增强学生记忆。将教学内容转化为游戏进而促使学生在游戏环节中不断思考、理解，逐渐养成良好的思维习惯。

3.游戏练习

温故而知新，练习是教学必不可少的环节之一，也是帮助学生将获取的知识转化为技能的必要环节，促进学生实力不断上涨。小学教育中主要的知识点便是大量的笔算与口算，常常致使学生产生倦怠情绪。但将知识与游戏结合，很大程度上都能够增强学生对该知识点的学习兴趣。与此同时，教师在游戏结束后颁发小奖品以资鼓励，并结合口头评语鼓励学生，培养自信，使得学生体会成功的喜悦，养成良好的学习习惯。最重要的是通过设置奖品的方式能够使得学生乐于参加游戏，在教学实践中帮助教师根据学生表现不断创新教学模式[2]。

（二）案例分析

小学低年级学生活泼好动，注意力集中时间有限，因此，数学游戏的设计应根据学生心理特征，并结合生活中熟悉的游戏情景为素材，保证游戏在小学低年级数学教学中具有可行性与优越性。

1.游戏教学案例选择依据

在数学课程中，1-3年级的教学任务主要有数的认识、数的运算以及常见的量、探索规律四个部分，其主要任务便是数的认识以及数的加减法运算、乘除法运算，了解钟表、了解24计时法等基础知识。而图形部分主要包括图形的认识、测量、运动以及位置等相关知识。本文以认识立体图形与数的认识为主要探究对象。

2.具体实施

教师在进行游戏教学前要对学生基本情况进行分析，了解其数学认知能力以及发展水平，并结合学生不同的生理特征设计游戏环节，以满足学生的兴趣与心理需求。在实施游戏教学过程中，教师应为学生创设良好的游戏环境，并提供教学环节中可能用到的教具，以及数学游戏的学生心理情况。在游戏环节中应给予学生充足的时间进行思考，鼓励其使用自己的方式解决问题。游戏教学的方式可以分为一个游戏贯穿整节课，也可以在一个课节中贯穿不同的环节，根据教学需要增加数学游戏环节等模式都能够具有良好的教学效果。在游戏环节中，教师应具有敏锐的观察能力，引导学生完成教学任务，并给予一定的评价。

3.案例

以《认识立体图形》为例：

首先，教师在课前为学生们创设情境，将不同形状的物体组合带给学生，并要求学生将玩具模型拆开。随后便对学生提出要求，将形状一样的物体放在一起。并教授区分方法，揭示长方形、圆形、正方形的不同概念。可以让学生将玩具滚一滚、摸一摸等动作，选择自己喜欢的物体，并通过自己的方式辨别出该物体属于哪类立体图形。当学生对概念有了初步的掌握后，教师便再创设一个游戏环节，将物理藏在魔术袋中，让学生动手摸一摸并说出该物体的基本特征，猜一猜是什么形状。在游戏结束后并颁发小礼品作为奖励。

以《认识数字》为例：

首先，教师将基本数字教授完毕后，拿出一张“数字迷宫”图，由1到9组成，要求学生由入口到出口画出路线，按照1-9的顺序找到出口。将学生分成小组，比赛看哪组成员能够在最短的时间内找到迷宫的出口，哪组成员找到的线路最多。

该游戏环节结束后，引导学生对数字运算的掌握，游戏环节可以设置为：以某数字为基准，让学生在迷宫内找到两数字相加等于该基准的数字，教师在其中添加生动的语言，结合当前较为流行的熊大熊二或喜羊羊与灰太狼动画片角色以吸引学生的兴趣。

结论：

综上所述，数学游戏的设计方式较为多样，在设计前教师应针对学生的基本情况有所了解，并结合教学任务创设游戏情景，帮助学生在游戏中建立数学学习的自信，增强对数学学习的兴趣，进而提升教学质量，达到教学目标。在数学游戏探究的道路上还需要教师不断探索与发展，才能研究出完善的游戏教育方式。

参考文献：

[1]毛光莹.浅谈小学低年级数学游戏教学方法的应用[J].学周刊，2016，（33）：218-219.

[2]张钰.小学低年级数学游戏教学方法探析——以“加与减（一）”为例[J].新课程（小学），2016，（02）：46.