小学科学教学中学生自主探究能力的培养

于兰双

摘要：科学素质的培养是義务教育的重要任务。有了参与探究活动的亲身体验，能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。探究式科学教育，对推进学生普及性自主科学特色活动的开展，培养学生科学探究能力有着重要的实践意义。

关键词：小学科学；教学；探究能力

小学科学新课标明确提出：要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，帮助学生体验探究活动的过程与方法。这正是小学科学课程教学的指导性思想。那么如何引导学生展开有效的自主探究呢？笔者对此浅谈如下几点体会。

一、激发探究兴趣

正如布鲁纳所说：学习最好的刺激乃是对所学材料本身的兴趣。学生的自主探究正是建立在对认知对象浓厚的兴趣基础之上，没有兴趣，学生就会消极参与甚至会视而不见，这自然会大大影响学生的探究热情与参与程度，无法实现自主探究。为此，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要向学生展现科学世界的奇妙与美好，激起学生内心探究的动力。

1.媒体展现。现代信息技术具有很强的模拟与演示功能，不再是传统的黑板与粉笔的枯燥教学，也不是传统课件的高度固化教学，而是以不同的视角来传达更多的信息，带给学生以新鲜感与愉悦感，这不失为激发学生兴趣的重要手段。

2.制造悬念。小学生具有强烈的好奇心与求知欲，这正是引导学生主动探究的内在动力。为此在教学中，教师要善于为学生制造悬念，引发学生的认知冲突，进而使学生在好奇心的驱动下展开主动的探究。

二、创设探究情境

小学科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究，因此，在教学中，教师应该就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究的热情，吸引学生主动投入到实践探究活动中，如在进行“电磁铁”这一知识点教学时，上课刚开始，教师可以提出问题：“听到电铃声我们开始上课，而电铃是怎么样的，你知道些什么？”让学生畅所欲言，进而引导其提出各种问题，为本次教学埋下伏笔，这样的教学首先就有了一个好的开端，在极大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了其探究的热情，再经过教师引导就能够有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为。

三、培养质疑精神

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。成功的探究活动不只是解决他人所提出的问题，更为重要的是要自主提出问题，这才是探究的本质。为此在学生的探究活动中，我们不要束缚学生的思想，打压学生的个性，而是要为学生营造民主的教学氛围，培养学生的批判质疑精神，鼓励学生大胆地质疑问难，引导学生能够自主地提出更多的问题。让学生的探究过程成为不断地发现问题、分析问题与解决问题的过程，这才是真正的探究，才能让学生探索更多未知的世界。如在学习“热胀冷缩”这一课时，我们可以利用现代信息技术来向学生展现学生所熟悉的水壶中的水烧开时往外溢的现象，并引导学生自主提问，学生自然提出壶中的水体积大了所以溢出来了。但是壶中的水为什么会体积变大呢？这样步步引导，学生自然就会针对心中的困惑来展开主动探究，这样的探究正是我们所追求的。这正是学生不断质疑、释疑的过程。

四、加强课堂交流

在课堂上，老师需要留出一部分的时间，与学生进行讨论，这样的讨论并不是浪费时间，而是让学生可以在讨论的过程中互相交流，明确探究过程中需要重视的问题以及使用到的有关理论知识，进而让学生对知识有更深的理解。例如，在“探究凸透镜成像规律”过程中，实验结束后，老师带领学生分析成像的情况，并且从中发现规律，最终学生得出：“凸透镜可以使物体在屏上成倒立的像。”的结然后老师再让学生自己动手实验，让学生互相交流，共同得出实验结论。

又如，我在讲安全用电这一节内容时，首先向学生提问：随着社会科技的发展，我们家家户户的生活都离不开电，那么大家知道电给我们生活带来了哪些便利和好处呢？学生们立即开始交头接耳地说出自己的观点，有的学生说有电可以在夏天的时候开空调，有的学生说有电可以洗热水澡，还有的学生说有电可以让机器运转……这时我再要求学生思考：大家知道电给我们生活会造成哪些危害吗？当有人触电时应该采取什么措施呢？学生讨论之后我请几名学生上台模拟了有人触电后应如何抢救，大家的积极性都很高，在学生自由讨论的过程中，学生思维得到了发展。

五、拓展学习范围

积极开展课外活动，让学生感受生活中的知识，懂得知识从生活中来，又应用于生活。鼓励学生在生活中探究，积极发现问题，用科学方法思考问题，解决问题。设置课外活动目标，在尊重个体差异的同时，使学生在各自的能力及兴趣范围内进行探究性学习。充分利用学校环境、地区环境，让学生在校园中、在大自然中、在家庭中都能够有所发现，有所思考，从而有所探究。培养探究精神的同时，也激发学生发明创造的欲望，体现他们自己的价值。

六、注重探究评价

评价的方法应该多种多样，而不应该只有考试这一种形式。平时我们就为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。还可以通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。让教师、学生、家长，甚至社会各界成员都参与进对学生的科学探究能力评价中。多种形式的评价激励学生，使其对探究未知保持浓厚的兴趣，从而在生活中养成良好的探究习惯。

总之，培养学生科学自主探究能力，必须突出学生的主体地位，让学生独立思考、自主动手操作，使学生养成自主探究的习惯，享受自主探究带来的成功感。同时，要开辟科学教育园地，使学生有广阔的科学实践的空间，促进学生自主探究能力的形成，提高学生的综合科学素养。

参考文献：

[1]单满意.小学科学探究材料的选择策略[J].科技创新导报，2016（27）：155-155.

[2]黄亚坤.提高小学科学探究学习有效性策略初探[J].福建教育，2016（35）：59-60.