对普通高校体育课程教学资源的研究

摘要：普通高校的体育教学，其最终目标，在于引导学生发现体育之美，树立终身体育观念。本文阐述了体育课程教学资源的基本概念及其重要意义，指出了高校体育课程教学资源建设的现状，并给出了相应的开发途径，最后在结语部分做了归纳总结。

关键词：普通高校；体育课程教学资源；现状调查；策略研究

一、体育课程教学资源

（一）基本概念阐述

体育课程教学资源，就是指能够为体育教学提供支持的人力资源、物力资源、自然资源的总和。体育课程教学资源，大致可以分为以下六大类：

第一类，人力资源。包括组织体育教学活动的教师、辅导员、学生骨干、校医等。第二类，设施资源。包括校园、内校园外的体育场馆、运动器械，以及部分财产和物力资源。第三类，运动项目资源。包括已有的体育运动项目、待开发的新项目。第四类，媒体资源。包括广播电视、网络多媒体等一切可以获取体育课程内容的媒体资源。第五类，课外校外资源。包括社区体育、运动会、家庭体育锻炼、郊游等课外锻炼项目。第六类，自然环境资源。包括山川、河流、田野、丛林等自然资源。

（二）体育课程教学资源的开发对高校体育教学的意义

1.促进学生体育兴趣的提升

与其他学科不同，体育课的课程资源更丰富、更具开放性与实践性。体育运动本身的娱乐性、竞技性，也能够让学生在参与的过程中享受运动的乐趣。让体育课程资源更加生动，更加多样化，能够让体育教学更贴近生活、贴近社会，从而进一步激发学生的体育兴趣，让学生能够更轻松、更愉悦地掌握体育知识、提升运动技能。

2.促进教学策略的改革

在构建主义和人本主义理论体系下，教育的主客关系得到了调整，学生成为了教学活动的主体，教师的责任，不是对学生进行知识与技能的灌输，而是充当引导者的角色，为学生提供各种实用的学习资源，搭建能够便利获取知识的平台。学生从被动的接受者角色，转变为主动地获取者，在丰富的课程资源中自主探究、自我构建。

3.促进课程内容的扩展

体育教学的最终目标，并不是让学生掌握体育知识、提升运动技能，而是帮助学生养成良好的锻炼习惯，树立终身体育的观念。开发体育课程资源，能够极大地扩展课程内容，有助于改变学生的体育思维，提升运动素养，养成终身体育意识。

二、普通高校体育课程教学资源现状

笔者选取了20所高校作为调查研究对象，通过文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法，对这些高校的体育教学资源建设情况进行了调查研究，结果如下：

（一）教师资源现状

从学历来看，本科学历占比最多，达到了65.9%，研究生及以上学历占比较少，仅31.06%，偏低的学历结构，不利于体育的教学研究与学科建设。从学源结构来看，教师的最后学位来源于同一高校的比例不超过30%的高校，在20所高校中只有4所。这种较为单一的学缘结构，不利于学术流派的分化与教学策略的创新。从专业技能知识结构来看，高校之间参差不齐，不少高校人停留在足篮排乒羽等传统项目上。从教师的继续教育来看，有高达61.78%的教师没有接受任何继续教育，深造人数比例少、深造机会不足。

（二）场馆设施现状

高校体育场馆设施的建设情况，高校之间在数量和种类上差距较大，但大部分都存在種类少、数量少的问题。在场馆的生均面积上（包括室内、室外、合计三项），三项均达到教育部标准的高校只有七所，室内生均面积达标的只有11所，室外生均面积没有一所高校达标，室外体育设施的短缺十分严峻。从体育设施与器材的质量上看，20所高校均存在着损耗严重的问题，场馆维修不及时、器材更换滞后、破损程度高，严重影响了学生运动的质量。

（三）课程项目现状

体育课程项目的丰富程度，和场馆的种类、数量、生均面积、教师资源都有着密不可分的关系，因此各个高校之间存在着较大的差异，各个项目之间也存在着发展不均衡的问题。田径、足篮排乒羽等常见球类项目占据了主要地位，娱乐性、民俗性的新兴项目并没有获得足够的重视。另外，高校的体育教学存在着比较浓重的学科化倾向，教学过程一板一眼，要求动作规范、整齐划一，导致学生无法放开手脚，难以体验运动的乐趣，从而产生抵触情绪，打击了参与体育运动的积极性。

（四）时空资源现状

时空资源，包括班级规模、班级组合形式、课时安排等。对于体育课而言，合理的班级人数在26至30人之间，但是高达85%的高校体育课班级规模过大，导致学生的练习密度降低、活动空间缩小。从课时安排来看，55%的高校只在工作日安排体育课，很多体育场馆在周末、晚间被闲置，造成资源的浪费。从班级组合形式来看，80%的高校并未实现跨年级组合，60%的高校不提供分级别教学，还有10%的高校甚至只能在院系内分班。

三、普通高校体育课程教学资源开发途径

（一）优化体育教学环境

第一，优化物理环境。首先，加大运动器材和运动场地的资金投入。在全民运动的思潮下，大学生的体育锻炼需求日益增长，高校需要在运动场地、运动器械的数量和种类上提供保障，以满足师生对不同项目的不同需求。其次，加强对运动场地、运动器械的维护，聘用专业的维修人员，及时检修，淘汰破损、劣质的器材。同时，重视体育教学的多媒体设备改造，确保不与时代脱节。第二，优化人文环境，学校应该提升对体育教学的重视程度，加强宣传，鼓励学生进行体育锻炼。

（二）创新体育教学模式

第一，贯彻终身体育理念。改革教材，以顺应时代的发展，删除陈旧内容，增加选修课比例，兼具实用性与娱乐性。增加非竞技性项目、个人项目，让学生养成良好的锻炼习惯，在毕业进入社会之后，依然能够坚持锻炼。第二，创新教学模式，将基础教学模式、专项选项模式、俱乐部模式相结合，针对学生身体素质和运动技能的差异，进行针对性的分流，同时，有侧重点的分配体育教学资源。对于身体素质好、运动技能强的学生，选入俱乐部，配备高水平的教师进行指导。其他在体育方面没有特长的学生，可以选取专项选项模式，按照自己的兴趣自由选择，同时，保留传统的综合类基础教学模式，满足没有特别爱好的学生。

（三）提升教师队伍综合素质

体育教师综合素质的提升，是发展高校体育教学的又一个重点。第一，加强对现有教师队伍的培训。完善和更新专业基础理论，学习最新的运动学知识以及教育理论，同时确保教师自身坚持锻炼，保持身体状态与运动技能。同时，强调以学生为主体的理念，平等对待学生，尊重学生的意见。第二，引进国内外体育教学理念先进、综合能力强、经验丰富的高素质人才，充实师资队伍。第三，定期组织教学研讨会，加强教师之间的交流，取长补短，提升教学质量。同时，鼓励体育教师进行进修，提供外出学习的机会。

四、结语

高校的体育课程教学资源，包括师资力量、场馆设施建设、体育教学时间、空间资源等方面。丰富的体育课程教学资源，能够激发学生参加体育运动的兴趣、促进体育教学方法的改革、扩展体育教学的课程内容，对高校体育教学的发展具有重要意义。目前，普通高校的体育课程教学资源建设，还存在着不少问题，比如教师的学历偏低、继续教育机会受限，体育场馆设施短缺、器材损耗严重，课程项目开展不均衡，体育课程的时间、空间安排不合理，等等。为了改变这一现状，我们需要优化体育教学的环境、创新体育教学模式、强化师资力量的建设，从华为学生提供更丰富、更优化的课程教学资源，激发学生参与体育运动的积极性，树立终身锻炼的好习惯。

参考文献：

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[2]周建华.“教育规划纲要”理念下高校体育教学资源研究[J].武汉体育学院学报2015，1（01）.

[3]舒刚民.我国高校体育教学改革的影响因素及其发展对策研究[J].玉林师范学院学报，2013（2）.

作者简介：张淑丽（1984.07-）女，河南内乡人，本科，助教，工作内容及方向：体育教育教学。