“变被动为主动”的药剂学实验课程教学模式探讨

周玉波

(浙江医药高等专科学校 药学院，浙江 宁波 315000)

药剂学是药学相关专业必修的一门重要课程，是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用的综合性应用技术学科[1]，具有很强的实践性和操作性。其中实验教学在药剂学教学中具有举足轻重的地位，其教学效果、质量关系到学生对药剂学理论的理解以及实际操作能力的掌握。

但是，传统药剂学实验课教学模式较为单一，给予学生大多是“教师讲解-学生实验”的灌输式教学，不利于学生实践操作和创新能力的培养，不利于教学效果和质量的提高。

1 改革背景

传统的药剂学实验课中[2-3]，老师作为教学活动的中心包办一切，先由老师详细讲解实验目的、原理、操作方法和注意事项等，然后学生照“方”抓“药”，按照老师讲的要求与方法依步骤操作就能得出结论，对实验教学的要求也仅限于实验数据和实验报告的完成，在实验中，学生缺乏学习的热情和主动性。这种教学模式单一、被动，过程死板，严重限制了学生的操作能力和创新能力方面的培养，使学生难以适应药学生产、科研应用等环节工作的实际需要。

因此，改革传统的实验教学模式就十分重要。

2 改革内容

2.1 改革传统实验指导方式

2.1.1 实验预习

教师布置实验题目，给出实验要求，学生根据要求在实验之前认真预习实验指导，并通过查阅教材、图书馆相关书籍以及期刊数据库等形式获取与该实验相关的资料。通过对这些资料的分析，学生要写出该实验的具体实验方案(也可以增加不同于实验指导书的方案)，包括详细的制备工艺流程、产品的质量检查方法及标准，要求用工艺流程图在实验预习报告上标注具体步骤以及操作的注意事项，使学生能够认真思考一些重点步骤的操作，并要求学生结合理论知识预测实验的结果，以期实现理论与实践相结合。将预习报告于实验开始前一周交至教师处，教师仔细审阅，如有错误则令其修正，这样做便于学生对整个实验的目的、原理、步骤、预期结果等方面的系统把握。

2.1.2 实验讲授及操作

通过课堂提问的方式复习理论课上讲述的内容以及实验相关原理，学生可以主动举手回答或者教师以抽学号的方式要求学生回答(剩余学生在下次实验中抽取)，教师再对回答的结果进行打分，并对主动举手的学生给予加分奖励，这样做能提高学生学习的主动性和灵活性。

为了将实验过程形象直观地展现给学生，我们用多媒体教学代替原有的板书教学，例如在软膏剂的制备实验中，其中一项内容是考查不同基质对药物的释放性能的影响，我们可将以前拍的实验过程的照片用 PPT展示出来，可加强学生对软膏剂这部分内容的理解。另外还可以通过播放实际制剂生产车间和相关生产机器的操作视频，吸引学生的注意力，相比书本上的制备流程，这些视频更容易理解，同时能增强他们的记忆，激发他们的学习兴趣。

对于学生在实验操作过程中遇到的问题和重点步骤，教师要鼓励学生们互相讨论、大胆发言和提问，增强他们的自主学习意识，培养他们的思考能力以及对于知识的实际应用能力，同时提高学生的学习兴趣。如果有学生在实验操作过程中，对遇到的某些实验现象或结果有疑问时，要鼓励同组间及多组间互相讨论，或者用实验的方式来证明，这时教师要尽可能地提供实验条件。在学生们结束实验后，老师要针对本次实验内容进行总结，用提问回答的形式来引导学生思考。

此外，我们还可以适当购买一些临床上应用较广泛、质量可靠的剂型，让学生与他们做的制剂进行质量比较，比如片剂，市场上购买的外观整洁，无污点，不易破损，而学生们制备的片剂，表面有粉末，还有许多污点，有的硬度很差，在做崩解时限检查的时候没有达到相应要求，学生可以通过比较发现自己制备时存在的问题和不足，分析崩解剂、黏合剂、润滑剂的用量对片剂质量的影响，这样可以充分调动学生的求知欲，提高他们的学习主动性。如果学校有制药工程实训车间，拥有如制粒机、喷雾干燥机、旋转压片机等制药设备，教师可以让学生进行参观和学习，这样有助于学生将所学的理论知识与实际工作相联系，激发学生的学习热情。

2.1.3 实验报告

实验报告的格式为：实验题目、目的、实验原理、步骤、结果与讨论、注意事项，明确实验的目的是解决什么问题，实验步骤要求学生记录真实的实验过程及数据。结果与讨论部分为实验报告的重点内容，是衡量学生观察与思考能力的重要环节，学生除了记录实验结果，对于实验中的突发事件以及实验当中出现的不同现象、存在的问题等可以在讨论内容中发表自己的观点与看法，这方面要重点强调和着重培养。注意事项部分是学生对于实验中的关键步骤、具体操作中需要注意的问题进行的总结。通过实验报告的书写和整理，有助于培养学生严谨求实的科研素质，有利于今后科研工作的开展。

2.2 改进实验评价方法，改革考核制度

作为药学专业的一门重要的实验课程，药剂学实验需要一个科学合理的考核评价体系，用来充分调动学生学习的积极性与主动性，客观地反映理论与实验教学的实际效果，要能够反映学生多方面的知识、能力和素质。

因此，我们将药剂学实验的考核项目具体确定为以下四项：

2.2.1 期末理论考核

占30%，考核时间选在一个学期的实验课程结束之后，内容是本学期学习和开设过的实验相关的实验原理、实验方法、实验步骤、实验操作、仪器设备的使用、注意事项等，由此可以考察学生对所学知识的掌握情况。

2.2.2 实验技能考核

占20%，教师在每次实验课中随机抽取几个学生(剩余学生在下次实验中抽取)考核，重点观察这几个学生在实验过程中基本操作是否规范，包括试剂取用、仪器设备使用是否正确，制剂制备方法和过程是否正确，还需注意学生的数据记录准确与否，能否将理论知识融会贯通到实验中去。

2.2.3 实验报告

占40%，实验报告可以直接反映出学生分析和归纳总结问题的能力，同时也培养了学生的科技论文写作能力。实验报告中应包括目的、实验原理、实验步骤和操作、数据记录、结果与分析讨论、结论等内容。实验报告评分时主要从以下几方面进行考查：是否照搬照抄实验课本，格式是否规范，是否对本组的实验结果进行分析讨论，如果实验出现非预期结果，他们的分析讨论是否有科学合理，如果学生对此次实验有新的理解或创新之处，则应该给予加分鼓励。

2.2.4 回答问题

占10%，为了检查学生的课前预习情况，让学生认真对待实验，调动学生的积极性和主动参与意识，把实验课上回答问题环节纳入课程成绩考核范围。

以上改革注重实验教学过程中学生自主性、积极性的调动，同时注重教师主导作用的发挥，努力探索新型的实验课程教学模式，将药剂学实验的被动实验模式转变成学生主动模式，使学生具有更扎实基础知识的同时，培养学生对知识的综合运用能力、创新精神和创新能力，为实现培养高素质药学技术人才的目标提供保障。

[1]崔福德．药剂学[M]．7版．北京：人民卫生出版社，2011．

[2]易 军，金描真．药剂学实验教学体系的改革与创新[J]．广东药学院学报，2006，22(4)：399-400．

[3]李 菲，郝利勇，郝吉福，等．综合性、设计性实验在药剂学实验教学中的应用[J]．中国医药导报，2009，6(3)：111-112．

(本文文献格式：周玉波.“变被动为主动”的药剂学实验课程教学模式探讨[J].山东化工,2018,47(7):151-152.)