基于化学学科核心素养培养的化学教学策略

王丽影

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

1 关于化学学科核心素养的研究

1.1 学科核心素养的界定

研读文献了解，不同的学者对学科核心素养的含义有不同的理解。史宁中在推进基于学科核心素养的教学意义及其培育中提到：“学科核心素养，是指某一学科特有的思维方式和解决问题的关键能力”；余文森教授的观点是“学科核心素养一方面指的是某一学科对人的核心素养发展特有的贡献和关键作用，另一方面指的是某一学科特有的教育价值通过对学生的培养而得到的体现和实施”[1]；邵朝友认为学科核心素养是“通过对某一学科的学科知识及思维方式的学习，从而获得该学科的学科观念，具备该学科的学科能力”；杨凌云认为“在关注学科、关注学生未来发展的基础上，能充分体现学科课程的总目标、准确评估学生阶段性学科学习水平的素养即是学科核心素养”；此外，其他的专家学者将学科核心素养界定为“学生通过对某一学科的学习，从而具备了具有该学科特点的关键成就，其中包括对该学科情感、态度和价值观等方面的理解和对学科知识技能的运用”。

综上所述，笔者认为学科核心素养可以界定为：通过某一学科的系统学习，从而获得的应用于未来学习和个体发展的该学科特有的核心知识、思维品质和关键能力。

1.2 化学学科核心素养的内涵

化学学科核心素养一方面是要发展学生在化学学习中必备的品质和关键能力，另一方面又要突出化学学科对学生独特的教育价值和培养方式。其内涵包括：第一，通过对物质世界的观察所体现出的对待化学科学的态度和价值观念；第二，了解、掌握、解决有关化学问题基本思路和思维习惯；第三，发展科学技术，保持社会与环境相和谐的良好素质。即将颁布实施的普通高中化学课程标准界定了化学学科核心素养的要素包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”等五个方面[2]。宏观辨识与微观探析素养主要体现在能从原子、分子水平认识物质的组成和结构，能从微观和宏观相结合的角度解决问题；变化观念与平衡思想素养是让学生认识物质是不断变化的，而在变化过程中有一定的变化规律，能从多方面，动态的分析化学反应原理，解决实际问题。证据推理与模型认识素养；培养学生通过建立假设，分析推理，实验验证等方法了解物质的本质属性以及物质与物质间的内部联系，建立相应模型。运用模型解释化学现象产生的原因，揭示现象的实质和规律。实验探究与创新意识要求培养学生积极实验，观察实验现象，总结实验规律，勇于创新的精神和严谨的实验态度，在探究过程中学会合作学习，培养创新意识。科学精神与社会责任要求学生要有认真的科学态度、科学品质。敢于探索发现和求真。要有健康化学、绿色化学的发展观念和可持续发展的意识。可以对与化学相关的社会热点问题作出科学的分析和判断。化学学科核心素养是学生在化学课程中通过自主学习学习化学课程知识，运用化学学科特有的思维方式解决问题，形成科学的化学学科观念和科学探究意识，在社会生活中践行化学学科的学习价值[3]。

2 培养学生化学学科核心素养的教学策略

2.1 注重化学学科核心知识

化学学科核心素养是化学课堂教学的根本。化学学科核心素养的培养必须通过学生在对化学学科知识的学习过程中养成和发展，因此，化学学科知识是学生化学学科核心素养培养的介质，而其中最重要的就是化学学科的核心知识，它处于化学学科整个知识系统的核心位置，对其他的次要知识和外围知识具有关联作用。化学教师应该提高自己对化学学科核心知识的认识水平，增强对学生化学学科核心知识的教学。这不仅有利于教学过程中抓住主要教学内容，合理安排教学时间，为学生节省学习精力和时间，也有利于为培养学生的化学学科核心素养奠定坚实的知识基础。例如，“物质的量”就是化学计量在实验中的应用中的核心知识，它是关联质量、摩尔质量，粒

子数与阿伏伽德罗常数、气体体积与气体摩尔体积，溶液体积与物质的量浓度的统领性知识。是高中化学计算的必备知识。是培养学生微观探析的重要知识，是引导学生由宏观世界转向微观世界的桥梁性知识。对学生的宏观辨识与微观探析具有很重要的培养作用。化学教师要重视这一教学核心知识点，要基于培养学生微观探析意识进行教学设计和组织教学活动。

2.2 启发学生化学科学思维

化学学科核心素养的培养要求学生学会证据推理和模型认识。证据推理的过程有赖于科学的思维过程，化学教师在教学过程中要注重启发学生的科学思维，例如，对于“钠与硫酸铜反应”的实验的教学，教师可以先提出：“钠与硫酸铜反应的产物是什么”的科学探究问题，学生依据已经具备的知识进行假设猜想。一部分同学猜想产物可能是：钠与硫酸铜发生置换反应，生成铜和硫酸钠。另一部分同学猜想产物可能是：钠先与水反应生成氢氧化钠，氢氧化钠再与硫酸钠反应生成氢氧化铜和硫酸钠。为了验证学生的猜想教师可以鼓励学生进行实验验证，通过观察实验想象，分析得出结论。验证猜想二为正确猜想。这一研究过程体现了教师对学生科学探究思维的培养，通过假设猜想和实验验证最终得出结论，这也是一个依靠科学思维的证据推理的过程。再比如对于“原电池”的知识教学，教师可以为学生在其脑海中结构起原电池的模型，在日后的学习和生活中，无论遇到怎样复杂的原电池只要依据原电池的模型，就可以判断出该装置为原电池。为学生建立“模型认识”是化学学习中将复杂知识简单化的一种教学手段，是学生科学思维培养过程的必经之路。

2.3 建构化学学科思想观念

“变化观念和平衡思想”是化学学科核心素养必备的思想观念，在教学过程中要注重培养学生用变化的、发展的眼光看待问题。化学学科中有很多学科观念，像目前大力倡导的绿色化学观念，都要求教师在教学过程中为学生树立良好的学习榜样，传递积极的化学学科观念。化学学科中同样存在化学平衡思想、质量守恒思想等多种化学学科思想。这些思想都是化学科学在发现物质，研究物质和应用物质的过程中逐步建立的。化学教师在教学过程中应该重视引导学生通过对具体的知识的学习，理解和领悟化学学科的基本思想和基本观念。从而形成化学学科思想品质和关键能力，达到发展学生化学学科核心素养的目的。例如：对高中化学选修四教材中《盐类的水解》教学中，教师应掌握学生在初中阶段已经对酸、碱，盐形成初步认识，在必修一“离子反应”的学习中加深了对盐类的认识，盐能在水溶液中电离、盐类分为可溶性盐和不溶性盐等。在日常生活中学生每天都能接触到食盐氯化钠。化学教师只有掌握以上知识才能在盐类的水解教学中抽丝薄茧，层层递进。一是培养学生的自主学习能力，培养其乐学善学的品质；二是培养学生发现问题、解决问题的能力。在培养学生化学学科核心素养的过程中，教师是主导，学生是主体，学生的主观能动性制约其自身的发展程度，教师必须关注学生已有知识经验，在此基础上建构学生化学学科独特的思维方式和解决问题能力。

参考文献

[1]王云生.学科核心素养的培养是学科教育的灵魂[J].中学化学教与学,2017(2):7-10.

[2]朱鹏飞.学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示[J].化学教学，2017(1):8.

[3]吴 星.高中化学核心素养的构建视角[J].化学教学,2017(2):3-6.