小学语文课堂朗读教学的有效性研究

王雅婷

【摘要】语文阅读教学要重视朗读，但语文朗读现状堪忧，成因根深。更需努力构建小语有效朗读教学策略：程式化朗读，让学生有章可循；比较性朗读，让学生深入感悟；感情化朗读，让学生升华情感。最终回归小语朗读本位，提升学生语文综合素养！

【关键词】语文课堂 朗读教学 有效性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0105-02

语文新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”明确强调了语文朗读的重要意义。然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，“静心潜读”，一律默读。出现这样的现状的原因是朗读的目的不明、层面不广、指导不力、时间不足等等。那么如何提高小学语文课堂朗读的效果呢？

一、程式化朗读，让学生有章可循

1.自由朗读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读（个人读、小组读），碰到不懂的生字新词，自主地翻阅资料解决，或请教老师，扫除障碍，初步把握课文意情。为了增强目的性，还可通过生字词的练习或听写，考查学生掌握的情况，促进学生朗读的积极性与有效性。

2.个体朗读，理解内容。抓住重点，理清思路，定好情感。为了让学生确切把握感情基调，也可通过有代表性的練习题或课后思考题，促进学生进一步理解。

3.独立试背，感知情意。线索理清后，放手让学生独立试背。课堂上，可采用小步子策略，进行分片段背，不求背全文，有利于培养学生朗读兴趣。

4.交叉互背，深入品味。此时让同桌互相有感情地背诵，深入品味感情与文字的融合。

5.表演背诵，逐步升华。演背，声音要宏亮，最能体现大声朗读的魅力。边背边“演”，当然要深知内容所蕴含的情感，才背得生动。刚开始时，可让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争冠军”的人以形神作手段，绘声绘色地表演背。

6.触景生情，信手拈来。这是激励目标，其号召力是不可忽视的，但不可刻意追求。

二、比较性朗读，让学生深入感悟

1.精选片断，比较朗读。片段内部或片段之间存在着严密的逻辑联系，有总分关系、并列关系、转折关系等等。如教学《桂林山水》时，“总——分——总”的关系十分明显，引导学生以“平缓引序——轻快赞赏——深情赞叹”的情调，朗读“桂林山水的特点”的文段，进行举一反三的比较朗读，理解用“排比、比喻”等修辞手法写桂林山水之独特美，感悟赞美之情，明白文章结构，整体把握课文，为学生写作类似文章提供范本。

2.重组语句，比较朗读。学生对课文的理解不深，所以未能在朗读中恰切地表情达意。这时，教师要重组语句内容，帮助学生体会其含义，可用删、换、添、调、补充等方法。

3.着眼差异，比较朗读。由于学生的思想经验、方法角度不同，对文中事物进行再创造时，投入的情感和想象就不同，所以要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。有针对性地测试学生的朗读情况，给予表扬。二是不同对象同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。比较中，既要鼓励学生互相挑刺，又要诱导学生发现其他同学的亮点，更是激励学生勇于挑战。在民主、平等、激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解也逐渐进入佳境。

三、感情化朗读，让学生升华情感

1.预习，讲“细化”。课前预习是学生独立自主地接受新知识的过程，需要反复阅读思考，初步整体把握课文。先朗读课题，试说课题大意，想想课文会告诉我们什么。再边朗读边自学，查阅工具书扫清字词障碍。然后正确、流利地朗读课文，试着有感情地朗读。接着要反复朗读，理解课文内容与段意。最后带着问题或课后思考题朗读课文，用多种途径解决困惑。

2.早读，练“情趣”。 “兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。”早晨，是读书的黄金时段。在早读培养朗读情趣，是最好的时机！

3.课堂，习“情技”。 首先，精设课前导入，导入时，教师通过多媒体把语言文字等抽象符号转换为直觉艺术，使学生对文本产生最直观的认知，具备初步的情感体会，唤起学生阅读兴趣。其次，加强范读引领。倾听高水平的朗读，是理解课文的有效途径，再对照朗读，提高朗读水平。在教学中教师应通过自己的有感情范读，或多媒体影视朗诵，使学生在“听书”中仿佛身临其境，受到情感的熏陶感染，通过教师搭起的桥梁去参悟文本，进而整体把握课文的情感基调。再次，加强技能训练，朗读是“情”与“技”的整合，应突出对朗读技法的无意识训练，即不刻意、机械地强调停顿、速度、轻重、升降，而是通过范读、领读、比较等，让学生潜移默化地习得朗读技能。可采用比较朗读来实现技能训练，如师生比较读、同学比较读、文同情异比较读、个人与群体比较读等，让学生通过对比发现自己朗读的问题。再自我修正，让学生朗读之“情”“技”同步提升。

4.课外，求“拓展”。课外阅读给予人们深厚的文化底蕴，是终身学习的根基。课外阅读指导时，采用“大声朗读”与“静心潜读”相结合。因为学生的朗读水平还不足以保证较长时间的默读理解，单凭视觉作为唯一信息接收途径，小学生会渐渐远离课外阅读的！造成读得累——读不懂——不爱读！

朗读教学是语文教学中的重中之重，只有采用不同形式的朗读，才能让学生深入到课文内容之中，才能更深更广的理解课文内容，我们要在小学语文教学中指导学生朗读，让学生展示语文朗读之个性，享受语文朗读之喜悦！

本文系平凉市教育科学规划课题《小学语文课堂朗读教学的有效性研究》（课题立项号：[2017]PLG461）研究成果。