初中“人机互动英语听说课程”的实践与探索

翁小桃

学校秉承“让每一位同学都有效学习”的教育理念，深入探索“轻负担、高质量”的有效途径。在“学程导进”重大课题思想的引领下，学校积极引入并实践符合学生学习实际的“技术推进英语学习”的教学模式，从听、说技能入手，不断提升学生英语学习的兴趣和能力，形成具有校本特色并符合学生英语核心素养发展要求的课程体系。

“人机互动英语听说课程”针对英语语言学习中的应用性问题，在结合课程整合理论的基础上，立足于课堂、立足于学生、立足于教学实际，重点研究利用多媒体信息技术推进英语课堂教学方式和评价方式的变革。本课程以语言学习的blended model为模型，着眼于学生听读水平的提高，强调教学目标中语音、词汇、功能、话题等知识目标和听、说、译等技能目标的实现，要求学生利用认知、调控、ICT运用等学习策略，在教师的指导下进行自主学习。本课程的实施有利于提升学生的自主学习能力、拓展学生的语言运用情境、完善学生英语学习的过程、培养学生良好的信息素养。

一、课程规划

课程实施的第一阶段为科学论证与设计。课程领导团队理解课程设计者的主旨与意图，对其课程设计的学理依据进行验证与判断，并进一步辨识其理念与内容是否吻合，有哪些创新点与优点，是否存在明显的缺陷等。然后，由学校各教育岗位组成的实践团队进行可行性分析，重在考量学校是否认可、接纳开发者的设计理念与思路，是否适合本校师生的现实状况。接着，设计实验计划，做好培训教师、传播宣传等各项准备工作。在前期工作的基础上，进入课程实施的跟踪监控阶段，定期采集来自教师、学生、家长的各方数据资料，包括态度访谈、适应性调查、作业情况、学业成绩等，并进行相应的数据分析。

第二阶段为课程的动态开发与完善。当网络课程进入学校课程体系后，不能做简单的“加法”，而应在课程体系中做系统设计并与相关课程进行科学整合，因需编排，不断改进与调整，以适合学校特点与学生差异，轻负高效地实现课程标准与育人价值。

二、课程内容与实施

学校在七、八、九年级均开设了人机互动英语听说课程。七、八年级每周两课时，分别由英语老师和信息老师进行授课，英语老师负责新课面授，信息老师负责上机操练；九年级每周一课时，由英语老师进行授课。该课程的学习是在教师指导下，借助多媒体技术，学生根据自己的学习习惯、学习能力，与电脑互动学习，学习内容、学习时间、学习进度、学习方式完全由学生掌握。学生学习的情况以大数据的方式反映在教室管理平台上，教师根据后台提供的数据，可以经常性、阶段性地对学生进行个性化的合理评估和分析，并适时地根据整个班级的情况调整教学策略。学生也可以通过查询自己的学习记录并参考系统给出的智能辅导意见，调整学习英语的进度和策略。

本课程体系集成“标准化测试”与“等级化课程”两部分，层级划分细致，非常适合学生自主学习。

1. 因趣引学：英语学习与娱乐完美结合

（1）学习过程轻松有趣

信息技术支撑下的英语学习不再是单向和沉闷的了。通过多样的、互动性的教材以及“游戏化”的教学手段，学习与娱乐完美地结合，学生感觉学习英语是轻松愉快的。

（2）人机互动弥补不足

多媒体课程系统可以针对学生的学习情况进行评价打分，包括综合得分、完成率、录音键使用等方面。积分可以累积，像打游戏一样，积分越高，等级越高。这种打分方式充分调动了学生的积极性，学生之间形成了良好竞争，常常为了成功晋级而认真反复练习。

（3）语音识别系统训练标准发音

课程提供的是纯正地道的英语语音语调，学生认真模仿练习，感受英语的语言节奏，在无形中把汉语的思维习惯转化为英语的思维习惯，能够轻松地说出流利的英语。

2. 多媒体人机互动环境下的小组合作学习是个性化学习的延伸

课堂上的教学活动有要求学生两两配合的对话练习，有人机互动的填词游戏，还有数学、科学、地理等其他学科的知识拓展。学生的课堂活动主要有一分钟表达、配音表演、课本剧展示、角色朗读、演讲等形式。教师根据学生的学情分析，依据学生的个性特征、学习水平、能力倾向和兴趣爱好等，进行异质分组，小组合作学习，目的是形成互补的学习小组。

三、课程特色

第一，“真交际”。听说能力一直是语言教学的难点。该课程最显著的功能就是具有言语模拟系统，能够实现“一对一”人机对话。一方面，标准朗读发音与良好语音面貌所创设的语言环境，能使学生身临其境，易于模仿与学习，而且虚拟环境能给予学生充分的安全感与主体感，良好的心理环境能更好地“激励”初学者开口学习、自由表达；另一方面，言语模拟功能作为学生发音的个别辅导教师，利用具有存储记忆功能的机器进行符合度比对，对学生对话中的语音语调进行辨识与纠正，有效弥补了群体性课堂教学中语音对话训练的效率“短板”。

第二，“全时空”。英语学习需要持续，需要高频率学习。同时，英语学习应该适合每个学生的思维与记忆特点，学生需要相对自主的学习条件与空间。网络技术能实现上述目标，它突破了课堂教学的时空阻隔，使在校的英语课堂与在家的独立学习有机地连接起来，学生能进行“适时”地、持续地学习。

第三，“快反馈”。初中阶段英语学习基础性、渐进性的训练特征尤为明显。本课程正是按照“小步快跑”的模式编排，分小步骤即时提供信息反馈。学生在计算机前，眼、耳、脑、口、手多感官高度统一，注意力高度集中，进行高效训练与学习。

第四，“双联动”。本课程内容是在分析了大量关于初中生学习兴趣和背景经历的调查数据的基础上编订的，同时注重与Go for it！教材在功能话题和语言结构要求上的对接，使学生的两类课程的学习过程能够相辅相成、相互弥补，最终成为有机整体。课程的实施内容和进度按照课程标准中的语言技能要求与两组教材进行整合后确定，力图使技能知识点的学习与巩固更加明晰，语言框架的操练更加有效，文化的体验更为丰富，学情检测与拓展训练更为科学。

在“技术推进学习”的教改之路上，如何引导和帮助学生正确认识课程的意义，而不是在一次次的反复听读操练后失去对英语学习的兴趣，是我们首先可能遇到的问题。本课程的核心理念是“语言是一项可以通过反复练习获取的技能”，学生学习英语的根本目标是交流和应用。其次，由于需要用到电脑和网络，可能存在一些学生借机滥用网络的情况，要解决这个问题就需要有效的家校联动模式来引导或制约。再次，因为课时安排的原因，课程的有效实施需要一批肯钻研、懂方法的教师参与到课程设计理念的学习和教学活动的具体设计中，并进行定期的交流、展示和反思。但受限于基础教育阶段较为繁重的教育教学任务，可能在这方面做得不够细致和彻底，需要在后期实施中精心设计教师的教研活动和培训。

（作者单位：浙江省杭州市采荷实验学校）

責任编辑：胡玉敏