运用思维导图提升英语口语表达能力

常会媛

编者按：在基础教育改革不断深化的背景下，学校如何适应改革变化，提升教育教学质量，办好“人民满意的教育”？2016年至今，北京市第十三中学分校与北京教育学院的专家团队合作，共同开展“基于学生研究和知识分析的学科教学”课题研究。上一期，专栏呈现了北京市第十三中学分校该课题阶段性的研究成果和语文、物理学科的教学案例，本期呈现英语、历史以及数学学科教学案例，以飨读者。

在英语口语表达能力培养方面，传统的教学模式要求学生大量背诵和模仿，准确无误地复制、模仿写作者的思想和语言，却忽略了培养学生运用语言表达自我的能力。笔者尝试用思维导图提升学生的英语口语表达能力。

思维导图是一种辅助放射性思考的工具，可分类管理数据、观点等，让使用者轻易地分清主次，更快、更清晰地看出数据、观点、概念等是如何彼此关联的，从而使杂乱的知识变得有序，激发大脑的无限潜能。为了更科学地了解学生实际需求，明确学生现阶段学习的方法和程度，合理地制订教学计划，笔者进行了学情研究，最终确立了分层目标：（1）针对基础较弱的学生：通过复述简单句子和简短文段，提升学生运用词汇的能力，增强学生的句子结构意识，使学生能运用一些简单句子，对一些简单的文段进行初步的原文复述。（2）针对中等生：重点提升学生语言的连贯性、语篇逻辑性意识，使学生能够凭借思维导图对较长篇幅的文章进行原文复述，鼓励学生进行创造性复述。（3）针对英语基础好的学生：围绕某一主题做出自己的思维导图，进行创造性、迁移性的复述，运用思维导图完成口头作文，实现流畅表达。

一、运用思维导图训练句子结构意识及句子复述能力

该策略主要针对英语基础薄弱、词汇量缺乏的学生以及有一定词汇量和语用意识但是缺乏基本的句子结构意识的学生。对于基础较弱的学生来说，他们还没有形成基本的句子结构意识，有的根本不能形成完整的句子表述，而第二类学生则是完全按照中文的表达习惯和语言顺序生编硬造一些中式英语。笔者运用“句子结构图”提升学生句子结构意识，提升学生基本表达能力。基本流程：给出典型结构-学生复述-学生进行词语替换练习-学生真正运用语言表达自己。

以be going to 句型的学习为例（最终句型结构图见图1）。先呈现句子的基本结构，学生根据自己的实际情况进行头脑风暴，列举出周末计划要做的各种事情，然后根据句子结构图和头脑风暴的内容进行替换练习。优秀学生根据自己的实际情况表达，让基础较弱的同学复述，最后再试着让学生根据自己家人的实际情况结对练习，从而让学生熟悉知识点并内化。

二、用思维导图提升段落结构意识和对段落的复述能力

经过第一阶段的训练，大部分学生有了一定的基本语言表达能力和阅读理解能力，但很多学生依然没有语篇意识和逻辑意识，在文段的复述和以语篇形式进行表达方面仍有一定困难。笔者以片段思维导图引领学生思考一个完整段落中句子之间的逻辑关系，从而帮助学生整体理解文段，并且简单复述文段。

具体操作过程：（1）确定适合使用思维导图的重点段落，让学生在组内讨论分析，帮助学生理解段落中句子之间的逻辑关系。（2）教师引导学生讨论，并在黑板上以思维导图的方式呈现出文章的主要脈络。（3）请学生根据思维导图进行组内复述。每个学生都有机会复述。对于水平相对较弱的学生，由组长和组员帮助划出几个重点的句子，完成复述。（4）小组上台展示。

以七年级下第五模块的Unit2的第二段为例。这一段逻辑性和结构性很强，对学生而言比较难理解。原文如下：

Online shopping has several advantages. First， you can shop at any time. The shops are always open. Second， shopping usually takes a lot of time. But to shop on the Internet you only need a computer and a mouse！ You can also compare the prices of the same product and spend a lot …or save money.

笔者带领学生对文章进行了重点分析。首先找出段落主题句：Online shopping has several advantages.随后请学生找文章中一共讲了网上购物的几个优点，并提醒学生特别关注first， second， you can also这样的词语给我们传递的信息。再带领学生画思维导图（见图2）。然后学生在思维导图的帮助下在组内轮流复述。最后以小组为单位在班内进行复述分享。

凭借段落思维导图，笔者有效地帮助学生通过自己认真思考厘清段落的层次，明晰作者的写作意图，在复述的时候达到了事半功倍的效果，同时也有效避免了死记硬背的学习模式。

三、用思维导图提升学生的语篇结构意识和对语篇的复述能力

该策略的最终目的在于运用完整的思维导图提升学生的逻辑思考和语言运用能力。有两个具体目标：（1）让班级里80% 以上的学生能够在思维导图的帮助下复述较长的课文文段；让班级里英语基础较好的学生能够自己设计思维导图，并根据自己的思维导图针对某一话题进行流畅表达。（2）完成复述评价表的制作和初步实践运用。

具体做法：引导学生通过听、读等方式关注语言的内在连贯性和逻辑性，对一篇文章进行整体的结构把握。同时，通过教师的指导完成文章的思维导图，并在思维导图的帮助下较为流畅地复述出课文。提醒学生注意自己语言表达的逻辑性，为了保持思维的缜密性，让学生在表达前针对自己想说的内容列出一个简单的思维导图，然后根据自己的思维图进行复述。

以八年级英语上第9模块为例。针对不同层次的学生，笔者设定了两个任务。第一层次的学生可以按照文章的写作顺序和逻辑关系，理解各段大意及具体信息，然后画出相应的思维导图，并进行复述。第二层次的学生要在理解文章的基础上，用自己的逻辑重新整理信息，画一至两个城市的今昔对比及发展关系图，从而用自己的组织方式重现文章的重点内容。同时，我们完成了学生复述情况评价表（见表1），进一步明确化、科学化学生复述评价标准。

评价表的使用使学生明晰了评价标准，逐渐意识到了一些自己在复述文段时应该注意的问题，并且开始逐步调整自己的复述。在实践中笔者发现，学生对彼此间的思维导图特别感兴趣，很多学生看到同学的多种形式的思维导图后，也开始有意识地改变、丰富自己的思维导图；同时，同伴互评这种方式也给学生提供了更多学习和进步的空间。

四、用思维导图提升学生的语篇结构意识和口头表达能力

策略目标：使班级80% 以上的学生能够自主设计思维导图，再根据自己的思维导图针对某一话题进行流畅表达。适用对象：对思维导图的运用已经有一定的知识积累，能够根据一篇文章自己做出思维导图的学生。总体策略：教师负责提供适合的话题，由学生自己画出思维导图，并且在思维导图的帮助下与同学交流、沟通自己的想法、观点、经历等。

实施过程：给出口头作文的题目，带领学生审题；进行头脑风暴，依据自己能够想到的关于这个话题的内容列出关键词；整理思路，画出逻辑清晰的思维导图；组织语言，在组内或班内分享；课后整理成文。

例如，以“我最喜歡的运动”为题，写一篇作文，要求：谈一谈最喜欢的运动，介绍一下你一般在什么时间、什么地点运动以及你为何喜欢这项运动。拿到作文题目以后，首先请学生审题，确立了三个要回答的点：（1）What is your favourite sport？（2）When and where do you usually do it？（3）Why do you love the sport？

其次，让学生头脑风暴，列出所有能想到的自己喜欢的运动的相关的知识。然后和同学一起分享关于运动的优美表达，之后，大家独立画出自己的思维导图。最后，组织语言，口头成文。

通过一段时间的训练，学生的复述能力有了较为明显的进步，思维导图深入人心，大部分学生在绘制思维导图的时候不再犯难，大约80%的学生能迅速开始入手完成自己的思维导图，只是在形式的丰富性上不同学生还有很大差异。很多学生开始学会借助思维导图来复述课文，并且开始有意识地使用自己的语言。在写作和口头作文上，因为思维导图的运用，学生的逻辑思维有了明显的进步，在语言上也开始有了句型和重点词组意识。学生知道应该用思维导图来整理自己的思想、逻辑，设计文章的结构，并且知道应该在作文时加入必要的、重点的语言，写出来的作文有了长足的进步。

（作者单位：北京市第十三中学分校；指导教师：北京教育学院李宝荣）

责任编辑：肖佳晓