把学习的主动权还给学生晏文

东周颖

【摘要】在数学教学中让学生学会主动地学习，是学生必备的数学核心素养。为此我在教学中精心设计教学过程，将学习的主动权还给学生。让学生自主地想、去议、去问，从而提高学生学习的主动性，彰显学生学习的主体性，发展学生数学素养。

【关键词】自主学习；主动权；思维

《中国学生发展核心素养》在“学会学习”核心素养的基本要点“乐学善学”中提出：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和深厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。”在数学教学中让学生学会主动地学习，是学生必备的数学核心素养。为此我在教学中精心设计教学过程，将学习的主动权还给学生。

一、深思熟虑——让学生自主地想，留足学生思考的时空

斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”过去我在教学中虽然提出的问题也颇具启发性，但是往往急于期盼学生尽快做出正确的令自己满意的标准解答，而给学生缜密思考的时间通常只有半分钟或一分钟。在这样短暂并有限的时间里催促着学生去“想”，却经常收不到很好的效果，把“思考——发言”变成一种形式。原来我担心学生思考会浪费时间，但事与愿违，学生老答不正确，能回答的也只能是思维敏捷的学生，其余的学生只能揣测或附和其他同学的答案。这样我就更发急，生怕自己说的时间少，不能把自己准备好的知识、想法告诉学生，千方百计把学生的思维引入自己预设的思维轨道，其根源还是没有真正把学生当成课堂教学的主人。没有留给学生思考的时间和空间，久而久之，泯灭了学生的灵性和思维的火花。现在，我在教学中注意在启发中提问，给不同的学生留足不同的舒展灵性的时间和空间。如教学实践活动课“我们去秋游”时，我向学生提供了以下信息：我们学校准备外出秋游，老师和学生共有625人，客运公司告知大客车限座60人，租金800元/辆；小客车限座30人，租金500元/辆。客运公司提供了设计好的三种租车方案：

面对以上丰富的信息，我给了学生充足的时间和空间，引导让学生从节约经费的角度，讨论几种租车的方案，并思考：你认为哪种租车方案最合理？学生通过认真读材料，看表格，对相关信息展开了评价、质疑，有的学生发现了原方案表中“每增加一辆大客车就减少两辆小客车”的规律，有的学生发现“租大客车按座位计算便宜些”，于是纷纷自己设计新的租车方案。我再让学生通过比较几种不同的方案，从而得出原来客运公司设计的方案并不是最好的，租1辆小客车，其他的全用大客车才是解决问题的最佳方案。

二、集思广益——让学生自主去议，提供争议的舞台

学生深层次的认知发展需要独立思考，更需要合作交流，在合作中去议、去争。过去在数学课堂教学中，我们常常为环环相扣的启发问答、系统精妙的教学设计、清晰条理的板书而拍案叫绝，而在这样的教学过程中，学生始终保持背手、挺胸、并足、目不斜视的姿势，令人心悸……整个学习过程，学生没有时间和机会与同伴宽松地交流，而是在一种高度集中、紧张的氛围中一个人孤独地思考、摸索。 韦尔作格研究认为：同学之间互助学习效果几乎与掌握学习的效果相等。学伴间“平等商讨”的气氛，“友好争吵”的快乐，可以促使学生在与同伴的平等、自主、和谐的学习交往中增进知识，发挥想象与创造能力，这是学生自主学习舒展灵性的关键。 例如在教学“圆锥的体积”时，我在课前让学生分小组进行准备，每小组准备一组等底、等高的圆柱和圆锥形物体（也可以根据要求自制）及一些大米。教学时，再发给学生一张印有“直径”“底面积”及圆柱体积、推导的圆锥体积的实验记录表，并放手让学生动手实践、自主探索，完成实验记录表。学生在测量实践活动中个个情绪高涨，根据实验表中的要求，学生先动手测量再将测量结果和计算结果填入表中，再引导学生根据表中的数据讨论，概括出圆锥体积的计算公式，让学生多议，让他们在信息的多向交流中学习。讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都能舒展自己的灵性，获得充分表现自己的机会，又有利于学生取长补短，学会互相合作，从别人的经验中获得有价值的信息。

三、学贵能疑——让学生自主去问，激发学生探索的火花

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”“学贵有疑”，学生在学习的过程中产生了疑问，就能主动向未知领域做新的探索。在数学课堂中，我们会不放心让学生问，不敢让学生问，原因是不相信学生会问出有价值的问题，担心学生的问题打乱了自己原先设计好的教案，甚至有时会弄得自己下不了台。其实多问，是学生灵性触发而顿悟的关键。在数学学习中，如何才能让学生多问呢？

1.让学生敢问

要让学生多问，首先必须激励学生敢问。其实，每个儿童的这种心理需求特别强烈，因为学生受本身年龄特点、知识水平等限制，问出的问题往往可能比较简单，教师不要嘲笑或置之不理，而是应该给予肯定和表扬，鼓励他们大胆地提问，标新立异。因为学生的每一个问题中都蕴藏着一线探索智慧的火花。教师应该运用新颖多样的教学手段，尽可能创设主动学习、民主、和谐、愉快的氛围，让学生在轻松的状态下启动积极的思维。

2.让学生想问

在学习中不但要鼓励学生问，更重要的是要使学生想问。这就需要教师为学生创设问题环境，让学生有疑而问，让学生常问常新，体验问的乐趣。如教学“圆的认识”这一课时，我通过多媒体课件展示小猪、小猴等4只小动物在起跑线上准备赛车比赛，它们赛车的轮子分别有圆形车轮，有三角形的车轮，也有椭圆形的车轮，还有正方形的车轮。“砰！”比赛发令枪声响了，小动物们滑稽的比赛把同学们的注意力一下子全都吸引住了，这激发了学生想提问题的积极性以及体验“非问不行”的感受。

3.让学生善问

常言道：“授之以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。”让学生学会是前提，而会学才是最终的目的。学生不但想问，而且敢问，甚至好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才具备质疑能力的重要标志。因此，我经常创设学生问的情景，引发学生自己的知识和经验，与新学知识产生认知冲突从而提问的方法，或让学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号，在转化中又产生新的问号。

例如，我在教学“直线和线段”这一内容时，首先任意出示一些线段，问学生：“你能按照一定的标准把这些线分一分类吗？”一石激起千层浪，学生们立刻炸开了锅，积极思考，提出了各种分类方法。学生 一一出示后，我又问道：“你赞同这些方法吗？”学生认真思考后，提出各自的见解，其中比较有价值的问题有为什么这样分类？还可以怎样分类？是否可以第二次分类？分类后各类线段叫什么名称？各类线段有什么特征？我把问題写在黑板上，请学生继续挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着又提出新的问题：“我们的生活中有哪些东西看上去呈直线、线段的形状？”学生在老师有计划、有步骤的引导下，不断地学会了提出问题的方法。

总之，在数学学习的过程中让学生学会自主学习是一个漫长的过程，需要教师持之以恒地加以培养，逐步形成会学的技能，达到“教是为了不教”的效果。

【参考文献】

[1]中国学生发展核心素养[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学数学标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]钟阳藩.培育学生学会学习发展数学核心素养[1].小学数学教育，2017（3）：26-27.