美国个人主义文化对杜威实用主义教育思想的消极作用

梁静

【摘要】美国个人主义文化的形成，源于社会对思想的个性化追求、性格的独立性发展以及思想的自由性追求等几个方面。而在杜威的实用主义文化思想中，其与个人主义文化发展背景不能相互统一，实用主义教育思想所蕴含的实用价值并不明确。因此，在美国个人主义文化发展时代背景下，对杜威教育思想的发展与传播形成了相应的消极影响及阻碍作用。

【关键词】个人主义文化实用主义教育内在矛盾消极影响

基金项目：国家留学基金委资助（国家公派西部项目访学）（项目编号：201608615098）。

个人主义文化作为美国出现较早的社会文化思想，其表达的社会文化观点在于对人的性格、心理、行为的个性化追求，同时，崇尚自由、民主的社会发展环境对人的思想、思维创造形成全面激发。然而在这样的时代文化发展大背景下，杜威实用主义教育思想很难与之保持高度适应，实用性教育观点对人的社会思想、心理、思维、性格引导具有较强的规范性与整体性[1]。因此，其与美国个人主义文化发展环境构建方向之间存在一定的矛盾，为杜威教育思想的广泛传播形成相应的抑制与阻碍作用。

个性化发展思想与杜威实用主义教育观点的相互矛盾

1.强调行为的个性化使杜威实用主义教育思想难以适应

在美国个人主义文化发展中，行为的个性化作为对社会文化观点的直观体现，成为时代文化发展背景的主要潮流。在杜威的实用主义教育思想中，个人行为应具有较强的标准化色彩，在心理、意识引导过程中应将人的社会行为规范性进行相应引导，使人的社会行为成为性格、素质的基本体现。在这样的教育思想作用下，人的社会行为必将会受到规范性的束缚，与个人主义文化观点之间形成难以适应的现象[2]。为此，杜威的实用主义教育思想所具有的实用性价值并不能在美国个人主义文化发展中充分表达，教育观点与文化发展环境之间存在的矛盾较为突出。

2.性格的个性化发展不能映射杜威教育思想的实用价值

个性化发展作为美国个人主义文化的主题，强调人与人之间思想、性格的差异，也成为个人主义文化发展的基本特征。性格的个性化发展，重点在于人的社会性格能够突破传统化，从而对创新思维的构建产生积极推动作用。在杜威实用主义教育思想中，教育的实用性体现在对人的思想引导方向可以保持高度的实用性，同时对人的社会发展心理构建提供稳定的促进作用。但在其思维的建设与引导过程中，内在创新性的体现并不充分，进而导致与时代文化发展环境适应程度不高。人的性格决定了人的思想，在性格的个性化发展中，杜威教育思想实用性价值就很难得到充分表征，教育观点与时代社会文化发展大背景存在相应的矛盾。

崇尚自由的文化思想趋向对杜威教育思想的制约作用

1.过于追求社会自由使得杜威实用主义教育理念难以渗透

美国个人主义文化思想潮流的形成，源于对社会自由追求的渴望心理不断加剧。对社会自由的追求主要表现在两个方面，从内心思想角度来看，主要体现在内心想法的自由度要求不断提升；从外在行为角度来看，主要体现于对行动自由的渴望愈加强烈。相对于美国个人主义文化所体现出的社会自由追求方向，杜威实用主义教育理念显然与之存在不能相互适应的思想特征[3]。在杜威的教育思想觀点之中，着重要求教育的实用性功能，对教育的引导作用、指向作用、强化作用作出具体的规划，使教育能够深入人心，形成有针对性、指向性的教育影响。杜威实用主义教育理念所体现的强制性特点较为明确，与个人主义文化中内心、思想自由的追求方向不能保持统一，这样就导致了实用性教育理念在个人主义文化的影响下难以得到渗透。

2.突出思想自由与杜威实用主义教育观点之间存在隔阂

思想自由主要体现在两个层面，首先社会思想方向应保持高度的自由，不受任何外界影响因素的制约，体现思想的平等性。其次是思想观念的自由性，所提出的思想观点应该受到重视，成为自身社会发展的思想动力，以此来确保社会行为能够得到充分尊重。这是美国个人主义文化中思想自由追求的主要方向，也是决定人的思想与行动能否达到社会平等的重要衡量因素。杜威的实用主义教育思想中强调教育的实用性，通过教育对人的思想进行强化，使人的社会思想能够保持实用、准确。但是这一观念对人的思想自由追求产生了相应的束缚作用，与美国个人主义文化存在一定的隔阂，对杜威教育观点的传播与渗透形成一定的消极影响。

3.强调权利自由导致杜威实用主义教育思想与之相违背

权利的自由意味着地位的平等，同时也意味着社会参与的高度自由，这是美国个人主义文化的主要观点，也是将个人主义文化精髓进行更为深刻的表达。从权利自由角度出发，所谓的权利就是人们享受社会公平待遇的基本保证，自由则是人们思想、行动、精神的自由。权利自由正是将这两方面要素进行整合，从而使人们能够得到公平、公正的社会地位以及社会待遇。这是美国个人主义文化不懈追求的关键，也体现了人们对于社会生活、发展的向往。站在美国个人主义文化发展角度来看杜威的教育思想，可以得出实用主义教育思想强调的是教育的强制性与整体性，对人的心理发展形成强有力的硬性强化，使教育本身所具有的效果能够得到充分保证。但这显然与权利自由的追求方向存在一定的差异，在个人主义文化发展潮流的大背景中，杜威实用主义教育思想不能与之很好适应，这也是实用主义教育思想传播与发展受到抑制的主要因素。

独立的人格塑造文化思想方向对杜威教育思想的束缚

1.社会独立性格对杜威教育理念的抑制作用

人社会独立性格的生成，标志着美国个人主义文化发展已经走向成熟，并且成为美国时代文化发展的基本象征。社会独立性格的基本特点主要体现在人与人之间的性格特征存在普遍差异，理解事物的角度也截然不同。在杜威实用主义教育思想之中，对人的事物理解角度引导方向依然存在普遍性特征，强调人与人之间存在的思想差异、性格差异能够不断拉近，进而使教育的平等性能够得到充分表达。然而在美国个人主义文化发展环境中，这样的教育思想往往不能被人们高度认可，与人的性格构建根本出发点之间不能很好适应，导致了杜威实用主义教育思想的广泛传播受到相应抑制。

2.社会思想的独立制约着杜威教育思想的实用性

独立人格的塑造，顾名思义就是突出人格培养与形成过程中的独立性特征，使社会人格之间能够存在个体性差异。在美国个人主义文化发展中，社会人格的创新性培养已经成为一种时代趋势，对社会文化发展所形成的影响作用较为突出。而杜威的教育思想强调教材、教法的实用，对人的社会思想进行实用性引导，使人的社会思想能够具有较强的现实色彩。在这样的教育思想中，人的社会思想构建往往存在“单一”“死板”的特点，使人的社会思想创新受到阻碍。在美国个人主义文化发展时代背景下，杜威的实用主义教育思想很难与之融合，独立人格塑造与实用主义思想不能充分适应。

3.社会自主性人格发展对杜威教育观点的束缚

社会自主性人格的发展，作为人的社会性格形成主要方向之一，重点在于人的自主思想、自主行为构建，形成独立发展的社会性格。美国个人主义文化构建在于个人主义思想、个人主义行为、个人主义观念的形成，突出以自我发展为中心的文化发展特征。从自主性人格构建与发展的主体特征来看，自主就是以自我社会发展为核心，对社会思想、社会行动方向进行积极构建，使人的社会独立性能够得到充分体现。在杜威的实用主义教育思想中，实用主义就是能够以人的社会实用性为出发点，将教育的实用性特征进行充分体现，主要在于社会思想引导的实用性、社会心理的实用性、教育组织形式的实用性和教育内容、方法的实用性等几个方面。在美国个人主义文化发展大背景下，杜威实用主义教育思想很难融合到社会文化发展的大环境中，对其教育思想的广泛传播与应用产生了相应的消极作用。

结语

杜威实用主义教育观点被当代人称为教育的经典思想，但是在美国个人主义文化发展环境中，对于实用主义教育思想的发展产生了相应的消极影响和抑制作用。实用性与个性化、创新性之间存在一定层面的观点差异，实用主义教育思想过于注重模式化、规范性教育引导，对思维、思想、心理、性格之间所存在的差异进行不断拉近，使创新性思维、性格、思想的形成受到限制。

参考文献：

[1]谭牧：《英國式个人主义思想内涵及启示》，《人民论坛》2015年第11期，第207-209页。

[2]张楚廷：《教育与个人主义问题》，《大学教育科学》2014年第6卷第6期，第121-124页。

[3]赵康：《杜威教育思想跨时空传播与吸收的历史比较研究述评（1996-2012）》，《比较教育研究》2015年第37卷第2期，第68-73页。

作者单位：陕西中医药大学陕西咸阳