任务驱动法在“广播电视专题节目”教学中的应用

唐雨晴

（本文系2016年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“地方普通高校传媒教育的转型发展研究——以湖南科技学院广电专业为例”）

“广播电视专题节目”是广播电视学专业的一门专业核心课程，旨在使学生掌握广播电视专题片创作的基本理论和规律，以及培养学生运用理论进行广播电视节目创作的实践能力。然而长期以来，“广播电视专题节目”沿用传统的填鸭式教学方法，学生被动接受教师传授的知识，真正的实践操作技能没能得到提高。因此，改革教学方法，转变教学理念是当前教学面临的突出问题。

一、“广播电视专题节目”课程应用任务驱动法的必要性

“所谓任务驱动法，是指在教师的指导下，学生围绕教师给定的工作任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习”。[1]任务驱动法是建立在建构主义学习理论基础之上的一种教学方法，主张学生应成为课堂的主体，主动建构自己的知识体系，教师在整个教学过程中是引导者，引导学生积极地探索。

（一）实现专业人才培养目标的需要

根据湖南科技学院广播电视学人才培养方案的规定，广播电视学专业的人才培养目标不仅包括培养学生具备系统的广播电视理论知识，而且包括培养学生成为具备现代传播技能的应用型传媒人才。“广播电视专题节目”是集电视策划、电视摄像、电视编辑等专业知识于一体的综合性课程，以培养学生的电视创作思维与实际操作技能为最终目标，直接为学生今后从事媒体工作奠定基础。

然而，长期以来该课程的实践教学没有受到很好的重视。虽然课程设置了实践教学环节，但仅仅局限于对优秀电视专题节目的观摩和赏析，不重视对学生动手能力的培养，这显然与广播电视学专业培养掌握现代传播技能的传媒人才的目标背道而驰。而任务驱动法不仅能让学生掌握一定的电视专题片创作的理论知识，而且通过把教学目标分解为一项项具体而可操作的任务，学生可以从任务的实施中提升自己的专业技能。因此，在“广播电视专题节目”课程中应用任务驱动法是实现广播电视学专业人才培养目标的需要。

（二）符合“广播电视专题节目”课程特征

“广播电视专题节目”是一门实践性很强的课程，课程的教学目标，不仅是培养学生具备鉴赏电视专题片的能力，更重要的是引导学生关注当下电视专题片的创作需求，掌握电视专题片的创作流程和技巧，从而应用于现实社会的新闻传播实践活动。在课程的教学中，应体现广播电视学专业“重实践、重技能”的教学理念，不仅要让学生掌握电视专题片的选题原则和要求、构思方法、拍摄特点，还要求学生掌握专题片的脚本创作和解说词的撰写。而任务驱动法正好符合广播电视专题节目课程操作性强的课程特征，通过任务的设计和实施，使学生在团队协作中完成电视专题片的创作，从而全面提升学生的专业能力、组织能力和团队协作能力。

（三）调动学生学习积极性的需要

传统的“广播电视专题节目”课程教学往往以教师讲授理论知识为主，并辅以优秀电视专题片观摩和讨论，这种理论和实践严重脱节的教学方法无法使学生真正理解电视专题片创作的独特性，很难培养学生形成电视创作思维。在这样的教学模式中，学生学习的积极性和主动性不高，学生被动接受教师传授的知识，被动地参与专题片讨论，最后死记硬背应付考试。

与传统的教学方法相比，任务驱动法不是孤立地讲解电视专题片创作的特点、规律、和要求，而是强调通过设计任务、完成任务的方式来激发学生创作电视专题片的兴趣，让学生在完成任务的过程中实现自我的知识积累和能力提升。“任务驱动教学模式改变了传统教学中教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。它注重引导学生之间的讨论和交流，强调通过各种观点的碰撞来加深每个学生对问题的理解。这种学习模式可以很好地锻炼学生的团队协作能力和沟通交流能力”。[2]

二、任务驱动法在“广播电视专题节目”课程中的应用

“广播电视专题节目”课程的任务驱动法实施过程可以分为五个阶段：第一阶段为任务设计阶段，即教师按电视专题片的创作流程、创作特点设计任务，任务的设计应符合教学要求和学生的专业能力；第二阶段为任务分析阶段，即教师在任务正式实施前，在课堂上对任务进行分析和答疑，使学生对任务有清晰的了解和把握，以便后期的任务实施能够顺利进行；第三阶段为任务实施阶段，即学生分组协作，确定电视专题片的选题、拍摄方案等，完成电视专题片的拍摄和制作；第四阶段为考核阶段，即对各组创作的专题片进行评分，这里包括其他组同学的打分和提问，以及教师的打分和点评；第五阶段为修改完善阶段，即各组根据其他同学和老师的点评，修改和完善作品，最后刻盘提交。

整个课程遵循“教师讲述理论知识—向学生布置任务—学生分组执行任务—小组汇报—师生共同点评—学生修改完善”的步骤进行。具体实施方案为：

第一步，教师讲述电视专题片的基础理论知识，在课堂上播放经典的电视专题片，帮助学生理解电视专题片的特点和结构，创作的步骤和规律等知识。

第二步，根据自由组合的原则，将学生分为4～6人一组。教师向学生布置任务，要求学生分组拍摄一部电视专题片。向学生解读任务，将任务分解为选题、策划、拍摄、后期制作四个部分。

第三步，选题和拍摄方案汇报。各组研讨确定小组的选题和拍摄方案，撰写选题报告。制作PPT，每组选派一名代表向全班汇报小组的选题意义和具体的拍摄方案。教师和学生一起就各组的方案进行点评和讨论，推动方案的优化和完善。

第四步，实战演习，各小组依据前期制定的拍摄方案，分工协作，完成拍摄和后期制作任务。在这个环节中，将前期所学的电视专题片的选题来源与原则，电视专题片的构思方法、电视专题片的拍摄特点和要求等理论知识融入具体的创作任务中，既可以避免教师脱离实践单纯讲授理论知识的枯燥和乏味，同时也激发了学生将理论知识应用于实践的主动性和积极性。

第五步，成果汇报和作品展示。各小组在指定的时间必须完成电视专题片的拍摄和后期制作任务，并在课堂上向全班汇报小组成果。汇报内容包括小组在拍摄制作过程中遇到的困难和问题，寻求的解决方法、拍摄的心得体会以及在今后的拍摄和制作中如何提高和改进等。汇报完成后使用多媒体进行作品演播展示。通过汇报和展示环节，不仅可以促进学生对任务完成的过程进行总结和反思，同时可以使各组在交流中相互学习，相互借鉴。

三、任务驱动法教学应注意的问题

（一）任务的设定问题

1.任务的设定必须具体明确。首先，任务的设计应该明确。教师应根据教学目标和教学要求，将总目标细化为一系列具体而可操作的小目标，从而将每个学习模块的内容细化为一个个可以操作的任务，通过一系列小任务来体现总的教学目标。如在广播电视专题节目的任务驱动教学中，首先设置一个总任务即分组拍摄一部电视专题片，继而再将总任务分解为四项小任务：选题、策划、拍摄、后期，从而使得任务明晰。

2.任务应能调动学生的积极性。相较于传统的填鸭式教学，任务驱动法更能调动学生学习的积极性。但并不是所有的任务都能激发学生参与的热情。如果没有学生积极参与，任务驱动法也不能获得预设的教学效果。因此，在“广播电视专题节目”的任务驱动法教学过程中，如何调动学生积极参与是重点要解决的问题。

根据笔者教学实践中总结的经验来看，任务如果设定的太少太过简单，就无法达到让学生深入探索、提升学生能力的目的。反之，如果任务量过大，难度系数过高，则会让学生无从下手，最终形成反感情绪，敷衍了事。因此，教师在设计任务前应了解学生专业知识的掌握程度，以及学生的兴趣点，才能调动学生参与的积极性。

（二）任务的考核问题

在任务驱动法的应用中，任务设计、任务实施和任务考核是最重要的三个环节。在教学中，必须精心设计各个环节，才能达到预定的教学目标。任务考核是最终的环节，直接关系到学生参与任务的积极性。良性的考核体系可以促进学生积极参与任务，反之，不合理的考评体系则会降低学生参与的积极性。因此，为调动学生参与的积极性，保证课程的教学质量，必须改革过去的考评方式，建立更公平合理的考评方式。

过去“广播电视专题节目”课程的考评方式是平时成绩占30%，期末卷面考试成绩占70%。这种考核方式难以激发学生创作的兴趣。由此，笔者改变了以往一考定成绩的考评办法，以最能体现学生专业技能的小组作品作为成绩评定的主要依据。每位同学的最终成绩由小组成绩和个人成绩两部分构成。将学生的小组成绩和个人成绩相结合，可以避免部分同学浑水摸鱼，偷懒不做事，更好地促进每位同学积极参加小组的活动。

小组成绩即对各小组创作的作品进行考核。对作品的考核采用教师评分+学生评分相结合的方式。在指定的时间要求各组上交拍摄的电视专题片，在课堂上集中对每组的作品进行展映，每组选派一名代表上台对作品进行介绍和阐述，展播后进入同学提问和评分环节，最后由教师对各组作品进行点评和评分。

个人成绩由小组其他成员打分，可以分为几个等级，如90—100分，态度积极主动，完成任务出色，在小组里起到带头人作用；80—90分，能够较认真地执行分配的任务，没有缺席小组活动；70—80分，能够较认真地执行分配的任务，偶尔偷懒缺席小组活动；70分以下，分配的工作完成很差，态度懒散，经常无故缺席小组活动。

（三）以赛促学，激发学生创作的积极性

为提高学生创作的积极性，笔者引导学生让课堂成果走出去，鼓励学生积极参与学界和业界主办的各类竞赛，如“我的中国梦”湖南省大学生微电影大赛，全国大学生广告艺术大赛、“科讯杯”国际大学生影视作品大赛等，以参与各类大赛为契机，激发学生参与和创作的热情。同时，将课堂作品和毕业设计相结合，为学生今后的创作积累创作经验。

【参考文献】

[1]阎春燕.任务驱动法在《市场调查与预测》课程教学中的应用[J].商业文化，2011（12）：304.

[2]韩雪.任务驱动法在“现代推销技术”实践教学中的应用[J].教育探索，2013（7）：64.