英语专业学生思辨能力培养的行动研究——以《高级英语》课堂为例

袁毅 严映雪 陕西理工大学外国语学院

一、引言

思辨能力是指某个体为了实现某一目的所从事的理智性、反思性思考(Ennis，1989)。思辨能力的高低与学生的可持续发展关系重大。学生思辨能力的培养主要依靠教师的“导”，教师应该教学中发现问题，确认问题，分析问题，采取措施解决问题。这样的执行过程恰巧与行动研究的过程和理念相吻合。本文以行动研究的理论为指导，探讨英语专业教师如何行动以提高英语专业学生的思辨能力。

二、文献综述

行动研究是指教师在自己的教学过程中，不时地反思自己的教学观念、教学方法以及教学效果，改进教学概念和教学方法，以进一步提升教学效果(王蔷，2002)。行动研究至从20世纪50年代开始进入教育领域以来就受到了广泛的关注。该研究提倡以课堂为研究阵地，教师为研究者，教师研究自己的课堂，在课堂上执行一定的教学理念和教学方法，教师自己反思自己的行为，反思教学效果，发现存在的问题，调整自己的教学计划，不断完善自己的教学，达到理想的教学效果。这种研究教学的方法充分考虑了教师的身份和角色，是一种“接地气”的研究理念，具有“可执行力”。

自“思辨缺乏症”(黄源深，1998)提出出现以来，不少研究者呼吁英语专业急需加强对学生思辨能力的培养，提出了提高英语专业学生的思辨能力的措施。20年过去了，英语专业学生的思辨能力还是不容乐观(孙有中，2011)。研究发现，英语专业学生思辨能力的发展在1-3年级没有明显的变化(文秋芳，2012)。

三、《高级英语》课堂培养学生思辨能力的行动研究

研究发现，英语专业学生思辨能力的发展在1-3年级没有明显的变化(文秋芳，2010)。《高级英语》课程选材广泛，语言表达地道、艺术。学习该课程可以在提高学生人文素养的同时，培养学生的分析能力、鉴赏能力和思辨能力。选择《高级英语》课程为案例来探讨思辨能力的培养就具有代表性和影响力。

本文的行动研究就按照“计划---行动---观察---反思---再计划……”(王蔷，2002)设计执行，持续了一年时间，循环四次。

第一轮行动研究

良好的开端是成功的一半。为了做好第一轮研究，笔者先利用两周的时间对学生进行观察和调查，并与学生交流，对他们进行访谈，最终把第一轮研究的目的定位在调动学生的主动性上，笔者把所在班(英语1502)的学生28 人分成5 组，每组5-6 人，内容由学生自己选择确定并表演。

在这一轮行动中，第一小组做了新闻播报，第二小组做了角色扮演，其余的3个小组都做了配音活动。

新闻播报对学生很有挑战性。并非只是要求识记信息，而是要求学生不仅要对每个单词的发音掌握到位，而且要在语流中很好地把握每个单词的音调和语流的节奏、以及对信息词和功能词的识别和判断、对意群信息的分析和把握等。第一组的五位学生能迎难而上，经过多次操练，努力做到了信息的正确传递；但在播报的过程中，由于对意群和节奏的把握稍弱，信息传播的有效性受到了些许影响。

第二组做了《傲慢与偏见》里面一幕剧的角色扮演。这个活动不仅调动了组内所有同学的积极参与，而且激发了学生对剧中人物的仔细揣摩，通过多次的练习和配合，他们栩栩如生的表演获得了其他小组的一致好评。

其他三个小组都做了配音活动。与前面两组的表演相比，这个活动难度不是很大但有些学生还是对配音的角色进行了深入地揣摩和思考，所以能绘声绘色地进行模仿，而个别学生没能做到声色并茂。

本轮活动每个小组从组织活动、设计环节、讨论问题、多次演练，到最终的表演呈现，都集合了组内所有同学的智慧和劳动。不仅激发了学生的参与意识、合作意识和行动意识，还激发了学生的竞争意识和表达意识，增强了专业自信，达成了本轮研究的目的。然而，这个阶段的任务对学生的思辨能力、特别是分析能力和推理能力的提升非常有限。笔者在第二轮行动中进行了调整。

第二轮行动研究

演讲有利于培养思辨能力(刘艳萍，2009)。根据第一轮出现的问题，本轮建议各小组继续自选题材，进行小组演讲并且建议每组在演讲结束后提出问题，以检测演讲的效果。

在这一轮，5 个小组中的第一小组的五位同学分别从历史文化、地理、习俗、美食、政治经济五个方面对斐济做了介绍，模拟着导游的角色、配合着精美的PPT 动画，这一组的演讲获得了阵阵掌声，同时斐济这个国家成了同学向往的旅游胜地。

第二小组做了I have a Dream 的演讲，该组内的三位同学能模仿Martin Luther King 的语音语调、很有感染力地传递信息，因为另外两位同学仅仅做到了背诵演讲稿，影响了整个小组的表演效果。

第三组和第四组选择了话剧表演，前者选的是 The Lost Youth，这个剧来自于网络，几位学生的扮演栩栩如生，幽默诙谐。第4 组做了《大话西游》的扮演，学生对角色把握地比较到位，语调和口吻十分传神，演出收到了良好的效果。

第五组做了PPT 演讲《我在故宫修文物》，同学们分别从绘画、木器、铜器、刺绣、陶器五个方面对故宫的文物历史、种类及所遗憾的文化做了精心细致的汇报。这个汇报，信息量大，角色扮演到位。

第二轮的表演花样增多，学生的胆量增强，合作意识提高，但是个别同学依赖心理比较严重，分析能力和推理能力没有得到明显地提升。

第三轮行动研究

根据第二轮存在的问题，这一轮行动调整为每次课前由两位同学依次演讲，由各小组推荐演讲顺序，演讲内容自定。要求脱稿，演讲结束后由演讲的同学自己提问、组内同学提问或由其他组同学提问以检测演讲效果；再由听众点评，当面评价演讲同学的优点和不足。

这一轮下来，几乎每位同学都表示得到了很大的锻炼，特别是自己撰写演讲稿的同学感觉经过了构思、表演、提问和评价的过程，在演讲稿的撰写上和做演讲的技巧上收获很大。评价环节对学生帮助也很大，引导了学生坦诚相待，相互学习，取长补短。这轮的研究有助于学生分析能力和推理能力的提升。然而遗憾的是，学生分析问题的能力还有待于提高，团队的合作意识还有待于加强。

第四轮行动研究

根据第三轮存在的问题，为了既提高学生的思辨能力，又提高团队合作意识，这一轮笔者安排了小组辩论。

在这一轮，小组随机抽签组队，共计辩论三场，每次正反方各4 位同学，一位同学主持辩论。辩论的主题由学生协商决定，先后有“大学生应不应该兼职”、“同性恋是社会问题还是个人问题”、“智商和情商，哪个更重要？”等三个话题。三场辩论中，学生的表现一场比一场好，第三场辩论得最为激烈，辩手无论是对概念的界定、还是对论证的过程把控都比较严谨，逻辑性增强，辩手表现得更为自信、开放和坚毅。

四、结语

行动研究可以调动学生的主体性，可以让学生有自豪感，可以启发学生的思维，提高他们的思辨能力。

该行动研究伴随着《高级英语》课堂持续了一年。学生的参与意识、主体意识随着行动研究的深入明显加强，分析能力、辨析能力、总结能力等也有了很大的提高，这些在学生的平常作业、期末考试和学期论文中都有明确的证明。