怎样培养小学生的数学核心素养

谢小秋

平远县大柘中心小学 广东梅州 514600

教师在数学教学过程中，有意识地培养学生的数学核心素养，是提高教学效率、促进学生数学思维能力全面提升的重要途径。

一、精心设计教学，让学生形成良好数感

数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。数感不是通过传授而能培养的，而是需要创设一定的情境让学生自己悟出来的。学龄前儿童在生活中通过简单的数数、识数等活动，已有了最初步的对数的感知。如：一只手有5根手指，人有2只眼睛，2只耳朵等，这些就是儿童最初的数感。数感的建立不是一蹴而就的，而是循序渐进、潜移默化的过程，同时也要有一个层次性、阶段性的标准，什么年龄就应具备什么程度的数感。在小学低年级要使学生建立初步的数感，就是要让学生理解所学的数和计算意义，学会用数及其关系来表示和交流，能为解决问题而选择适当的算法等。例如：在教学加法时，可以创设这样一个情景：猴哥哥同猴妹妹去摘桃，猴哥哥摘了4个，猴妹妹摘了3个，谁摘的多，猴哥哥摘的多，那么我在猴妹妹这加上一个，就一样多，所以3+1=4。这样学生不但明白了什么是“加”，也明白了什么是“等”。“等”既表示运算的结果，也表示量相等，这也给高年级教学方程打下了基础。

二、课堂教学中，加强数学思维、方法的训练

形成学生数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。教师在引导学生学习新的知识时，应有意识通过知识间的联系，把数学的思想方法教给学生，注重培养学生各方面的能力，我在教学《圆柱体的体积》这一课时，重点放在复习推导圆的面积公式，由圆面积的推导过程，分小组探究圆柱体积公式的推导，本节课，我备课的思路是“数学思想——能力培养——知识形成”，而学生学的过程则是逆向的，即由这节课的知识学习，培养分析解题的能力，最终能体会到数学中重要的“转化”思想。因此，我在教学中把本节内容根据知识发生发展的规律设计了几组题，分别是:已知底面积和高求体积、已知半径和高求体积、已知直径和高求体积、已知周长和高求体积，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个有机结合的知识链。在学生解答时，通过联系字母公式，由最简单的V=sh入手，步步深入，激励学生并帮助他们从中体验成功。然后，对简单的公式进行变形运用，给出了这样的一道题目“已知圆柱体的体积和高，求圆柱体的底面积”，启发学生举一反三，学会应用。

三、回归生活实践，加强数学运用能力

培养学生的数学运用能力是提高数学素养的关键，教师要善于利用实际生活中的事例，结合教材内容，引导学生站在数学的角度去解决实际问题。例如，在学习《认识人民币》时，在学生理解各种面额的人民币和元角分的进率关系后，创设一个生动有趣的游戏教学情境。开展数学购物的教学活动，让学生在现实生活中运用数学知识，计算出所需要花费的人民币金额。通过这样的方法，不仅可以帮助学生熟练运用知识，还可以加强学生对数学的应用思维。又例如，六年级下册第二单元《比例尺》，这是实际运用要求很高的一个章节。通过建模与运用，引导学生深刻理解比例尺的含义，运用比例尺有关知识解决生活中的实际问题。如题：某小学操场长100米，画在平面图上是20厘米，量得操场宽50米，这张平面图上应画多少厘米？并将操场模型画出来。这个过程中，学生应利用比例关系求出并画出模型，将生活与数学完美地融合在一起，引导学生领悟地图、导航中的距离与实际路程的关系，让学生感知数学的存在价值与应用。

因此，在教学过程中，教师要精心设计教学，调动学生的学习积极性，并加强与实际生活之间的联系，积极转变自身的角色，搭建教学活动的平台，让学生积极主动地参与到教学活动中来，激发学生的学习兴趣，加强数学思维、方法的训练，提高其核心素养。